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推动自由游戏中幼儿自主性的思考

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：陈秦芳

[导读] 幼儿园是玩与学的天地，游戏是每天不可缺少的环节，但是很多教师认为幼儿无法自行组织游戏，所以便为他们精心安排游戏内容，让幼儿去完成已经设定的游戏目标，在这个过程中，幼儿是比较被动的，他们机械地听从教师的安排，这就违背了新课改中的学生是学习主体的理念。结合幼儿园教学而言，在游戏中，幼儿是游戏的主体，所以要让他们有发挥自身潜能的机会。

推动自由游戏中幼儿自主性的思考
陈秦芳
（新丰镇中心幼儿园浙江省嘉兴市南湖区 314005）
摘要：幼儿园是玩与学的天地，游戏是每天不可缺少的环节，但是很多教师认为幼儿无法自行组织游戏，所以便为他们精心安排游戏内容，让幼儿去完成已经设定的游戏目标，在这个过程中，幼儿是比较被动的，他们机械地听从教师的安排，这就违背了新课改中的学生是学习主体的理念。结合幼儿园教学而言，在游戏中，幼儿是游戏的主体，所以要让他们有发挥自身潜能的机会。
关键词：游戏；幼儿；自主性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-027-01

        高尔基曾经发表过这样的言论：儿童认识世界的途径是通过游戏。总体而言，孩子们确实是在玩耍中成长的，尤其在幼儿园阶段，幼儿更是时常与游戏为伴，但是通常情况下都是由幼儿教师提前安排游戏内容，幼儿则是被动的参与游戏项目。从幼儿的角度看来，他们更多的是在完成一些任务，而并不是真的在进行游戏。对此，要让幼儿成为游戏中的主体，以便让他们通过做游戏发挥自身的潜能。对此，教师要勇于放手，大胆地交由幼儿去掌管游戏节奏，无论是游戏项目、游戏时间，还是游戏方法，都让幼儿自由发挥。
        一、重视教师的引导作用。
        虽然幼儿的自我管理意识逐渐形成，但是仍需要教师的教育和指导，尤其在进行自主性游戏时，教师要提高幼儿的认知能力，与此同时也使幼儿的自主管理能力得到相应的增强，但是教师要掌握度，不能过分强调自主性，要对幼儿进行适当的引导，究其原因在于幼儿的约束能力和认知能力是不够完善的。
        比如幼儿参与游戏时，如果过分投入，很容易就会忘掉游戏规则，这就打乱了游戏的节奏，对此教师要给予引导，比如幼儿在参与自主性游戏时，教师要首先规定游戏规则，讲清游戏内容，还要让幼儿了解游戏注意事项，幼儿对游戏有自己的想法，教师要鼓励幼儿大胆提出来，对于幼儿有价值的想法，教师要给予尊重和支持，这样就能提高幼儿自主管理能力。当幼儿参与到游戏中时，教师还要仔细观察幼儿的游戏情况。比如幼儿在做一些危险的动作，教师要及时制止，并给他们讲清道理，以进一步提高他们的自我管理能力。总体而言，幼儿参与自主性游戏，在提高自我约束力的同时，可以培养自身的自主管理能力，但是教师的引导作用也是不可缺少的。
        二、以幼儿为主体，寻找平衡点。

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        幼儿在参与自主性游戏时，教师要将幼儿作为游戏主体，以便培养他们的自主管理能力，从另一个角度而言，要想培养幼儿自主管理能力，就必须要让幼儿具备主体意识，所以幼儿教师要为幼儿提供充足的自主性游戏，让他们通过参与游戏感受到自身的主体地位，幼儿教师在设置自主性游戏项目时，要结合幼儿的年龄特征和喜好去设计游戏元素，使幼儿能够对游戏产生兴趣，比如针对小班幼儿而言，他们不喜欢运动强度过大的游戏。所以幼儿教师设计的游戏内容要以玩具和器械为主，同时还要设置生动有趣的游戏情境。针对中班幼儿而言，要为他们创设生活情境，使游戏具有挑战性，这就符合了各年龄段的幼儿的心理需求，能让他们在适合自己的游戏中培养自身的勇敢精神以及协作能力，还能提高幼儿解决问题的意识，这样就使得自主性游戏的目的得到了落实。这就要求教师合理地设置自主性游戏内容，结合幼儿立场思考游戏模式，将其视为游戏主体，但是也要找到平衡点，避免在保证幼儿主体地位的同时忽略了其他因素。
        三、循序渐进分层次进行。
        幼儿的发展是有迹可循的，是逐渐从他律转变成自律的过程。而幼儿教师在培养幼儿自主管理能力时也是如此。最初，幼儿的自主管理意识并没有形成，人格也并不健全，离不开教师的教育与引导，但是在教育过程中，教师要结合幼儿实际情况，培养他们的自主管理能力，还要分层次、因材施教，比如在开展自主性游戏时，教师的引导要由外而内，使幼儿从被动转变成主动的进行自我管理。幼儿的各方面能力都有待提高，所以在进行自主性游戏时，如果没有取得理想的游戏效果，教师不能责怪幼儿，而是要借此机会进行思想教育，让幼儿明白错位地方是哪里？应该要怎样做。如此一来，幼儿在未来参与自主性游戏容时，行为就会更加规范，这样对培养幼儿自主管理能力而言有积极的推动作用。教师之间要积极交流教学意见，对幼儿的成长提出可行性建议。
        四、自己选择“用什么玩”
        通过对幼儿参与游戏进行调研，发现他们对于游戏材料的要求在于实用性而并非外表形象，如果材料能够当做玩具、能够进行游戏，则很容易受幼儿的欢迎，而且幼儿对于材料的要求不高，比如可以就地取材，将身边的一切事物都充分利用起来。比如有一次笔者在组织幼儿玩《烹饪》游戏时，其他材料都比较齐全，唯独没有铲子，但是这个问题被幼儿轻松解决掉了，他们认为可以拿绘画笔当铲子，笔者尊重了他们的想法。在游戏环节中，笔者还发现他们用身边的一切事物来代替铲子，比如勺子、游戏棒或者筷子等，所以这些事物在幼儿看来都可以当做玩具，对此幼儿教师不妨给幼儿足够的想象空间，让他们用创造力去完成一个个学习任务与游戏任务，比如结合这个“烹饪”游戏而言，只要幼儿愿意，他们可以拿任何物体当作筷子，教师可不必强加要求，要对幼儿的选择给予尊重，并且对他们的是非判断能力进行肯定。
        总之，幼儿教师要从实际出发，以便幼儿在参与自主性游戏时，能够提高自主管理能力，还要合理科学的制定与安排游戏内容，要结合幼儿的差异性和个性特征设计游戏项目，在游戏环节，教师不能置身事外，要给予幼儿指导，帮助他们规避危险动作。
参考文献
[1]秦洁.中班幼儿自主管理意识在角色游戏中的培养策略[J].学前教育，2013（5）.
[2]严星露.在学习型区域游戏中培养大班幼儿自主评价能力的实践研究[J].早期教育，2015（7）.