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农村高中语文名著阅读教学的探索与实践

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：杜晓丽

[导读] 名著作品是历史的沉淀，其中蕴含着丰富的育人价值，苏联教育学家苏霍姆林斯基曾表示，让学生变得更加聪明的方式是阅读、阅读、再阅读。名著作品作为经典的阅读素材，其中蕴含的浓厚的中外文化，等待读者挖掘。在农村高中语文课堂中开展名著阅读教学活动，有助于发挥名著作品的教书育人作用，促进农村高中生阅读能力与人文素养的发展。

农村高中语文名著阅读教学的探索与实践
杜晓丽
（安徽省六安市舒城千人桥中学 231320）
摘要：名著作品是历史的沉淀，其中蕴含着丰富的育人价值，苏联教育学家苏霍姆林斯基曾表示，让学生变得更加聪明的方式是阅读、阅读、再阅读。名著作品作为经典的阅读素材，其中蕴含的浓厚的中外文化，等待读者挖掘。在农村高中语文课堂中开展名著阅读教学活动，有助于发挥名著作品的教书育人作用，促进农村高中生阅读能力与人文素养的发展。
关键词：农村高中语文;名著阅读教学;探索与实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-019-01

        引言
        高中语文是一门基础类学科，不仅和学生高考成绩存在关联，还和学生今后成长方向紧密相关。语文阅读内容作为培训学生学习水平与增强学生理解能力的材料，传统阅读教学围绕教材进行存在局限性，不利于学生学习主动性培养，造成阅读教学失去原有的意义，所以教师要反思教学效果，加大力度开展名著教学活动，使得学生更加全面地掌握文学名著知识，落实审美教育巧妙渗透，带动语文教学发展。
        一、设置专门课程，打造优质名著阅读平台
        教育大计，阅读为本，为了让名著阅读走出“功利化”“弱化文本”等困境，需要学校加大对名著阅读教学的重视程度，明确设置名著阅读的课时，提高对名著阅读教学的重视程度，通过设置专门名著阅读课程的方式，打造系统化的、有序的语文名著阅读教学平台，更好地发挥出名著作品的特点，形成一套符合文学名著特点的教学手段以及监管方式，为名著阅读教学的顺利实施提供有力保障。以《红楼梦》的阅读教学为例，《红楼梦》作为我国的四大名著之一，其可读性不言而喻，那么教师可以根据《红楼梦》这部作品的章节多少，安排名著阅读教学课时，目前较为科学的课时安排方式是每周一节名著阅读课，那么一学期大约是20课时。在名著的研读过程中，教师应指导学生从整体的角度把握人物形象，分析人物性格，掌握故事情节结构，挖掘出每一个小故事的主题，联系每一章节小故事与整个故事之间存在的关联性，从而引领学生在名著阅读中进行深入的分析与思考。
        二、培养良好的阅读习惯，鼓励自主阅读
        对于名著的阅读不可急功近利，其更需要的是循序渐进和潜移默化，为此，习惯的培养就显得非常重要。只有当阅读名著成为农村高中生自我生活的一部分时，名著中的各种丰富精神养料才能内化在学生的心中。

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为此，一是教师应尽可能将名著阅读的选择权交给学生，知识的积淀、阅读能力的提升都需要一个长期的过程，名著阅读的前提是学生首先愿意去阅读，因此对于欠缺名著阅读能力和阅读习惯的学生来说，只要他们尝试进行阅读，即使一开始阅读的是通俗的读物，教师也应该予以鼓励，在此基础上，伴随着文化需求的提升，我们才有可能引导学生逐步地尝试阅读名著乃至深入地喜好阅读名著；二是引导学生制定并执行阅读计划，做好阅读笔记，适时撰写阅读心得。其中阅读计划的制定需量力而行，就阅读时间来说，结合农村高中生目前的学习节奏，笔者建议大部分学生每天可安排半小时左右的名著阅读时间即可，即便如此，以大多农村高中生目前的阅读水平来看，一年也能阅读三百多万字，三年下来，也将近一千万字，不知不觉中就会提升学生的人文素养。
        三、深入挖掘名著内容，满足学生多方位需求
        在实际的教学过程中，我们经过学习和研究就会发现，大多数农村高中生在上历史课时就会特别积极和好奇，他们对历史的兴趣是非常高的。但是一些学生不同，他们会觉得历史课枯燥、乏味，没有兴趣，如有的女生比较喜欢读《红楼梦》。因为男生、女生之间的兴趣不同，在各种名著的阅读教学中，教师要因人而异，根据男女生的审美、爱好不同去进行因材施教。如《红楼梦》一书，本身就包蕴万千，教师要首先对本书充分阅读，了解其内涵，这样教师在讲解的时候才能更加详细，对一些故事情节可以采用联系生活的方式，这样会更加吸引学生的学习兴趣。《红楼梦》中有大量的关于诗词、饮食、医药、园林，甚至佛家、道家等内容，这些方面就可以满足学生的多方位需求，教师可以根据班级的情况，让学生选择自己喜欢的部分阅读，这样可以提高自身的表达能力，也可以增加知识储备量，帮助学生整体阅读能力的提高。
        四、细致指导诵读，获取审美意识
        教师示范朗读便于学生模仿与学习，而要想真正地提高文学名著阅读教学质量，教师要指导学生掌握朗读方法，学习是学生自主构建的流程，学生主动学习才能够充分充实自我与完善自我，因此在审美教育中教师要安排学生掌握好阅读的语速、注意好阅读的节奏与读准字音，感悟语文音乐美。字音的阅读是诵读前提要求，针对学生难以理解的生字，尤其是古代作品古音字与通假字，例如《诗经》中的“不可说也”，其中“说”与“脱”是通假字，具备解脱含义，若学生没有了解这个生字的用法，会难以掌握字音正确性；在语速的把握上，文本饱含的情感相对忧郁情况下可慢速阅读，记叙文与说明文可以通过中速阅读表现，在情感相对活跃与欢乐情况下快速阅读。比如《故郁的秋》可引进中速阅读方式，感知作者描绘的美丽秋景图；《过秦论》关于秦国鼎盛时期诵读上可适当加快语速，赋予文本具备层次感，关于秦国开始瓦解诵读上可适当放慢语速，给倾听者一种跌落感，最终慢读与重读文本观点，引发阅读者深思。
        结束语
        总之，作为农村高中语文教师，应在提高自身文学修养的同时，指导学生进行长期有效的名著阅读，以帮助学生开阔视野，增长见识，提高语文综合素养，为各学科的学习和今后的成长打下坚实的基础。
参考文献
[1]马辉.农村高中语文教学中名著导读与高考阅读的关系探讨[J].高考,2020(28):29-30.
[2]赵翠华.农村高中语文名著阅读教学摭探[J].成才之路,2020(22):40-41.
[3]林琳.农村高中语文名著阅读教学的有效性探究[J].情感读本,2020(11):67.