2020，新冠背景下，教育从传统的“教育+陪伴+监管”的模式，跨度到了更依靠于学生自律能力，线上氛围营造与班级归属感建立的新型教育模式。“缺乏实时反馈和及时沟通”“没有共同学习氛围，难以建立班级归属感”“监管难度大，对自律能力要求高”等问题成为摆在线上云学习背景下的真实问题。如何面对重重难题，发挥线上云学习提升学生自主能力，实现个体知识真积累的平台优势，成为了“宅+云学习”首要考虑的因素。
        【现状分析】
        线上互动一片生龙，实际出勤寥寥。
        以云早读为例，全班41位同学，实际参与人数为17位，占比41.4%。自三月开始有24.4%的孩子云学习期间至少一位家人陪伴，而更多的孩子，此时父母已经陆续复工，完成云学习完全依靠自主、自觉。
        2.网课观看兴致满满，作业漏洞百出。经电话访问调研，有24.4%的家长表示，孩子非常喜欢观看画面、音频丰富的网络微课，每天都十分期待；56.1%的家长表示，孩子在家里基本能独立完成微课的学习，同时完成当天的课后作业。12.2%的家长主动提出对于网络学习现状的担忧：基本是孩子自己完成的，但是从学习效果和作业完成的质量来看，比起学校教育，在作业完成的态度和正确率方面来看明显偏低。
        3. 课后评价形式单一，学后增量无几。云学习主要的形式为当天资料包投放+在线答疑，从实际互动情况来看，学生主动联系老师在线提问的占比仅为7.3%，更多的学生以完成作业为目的，按时完成作业并线上提交，师生作业评价的形式停留在“学生做教师批”的层面。批后反馈评价要求的内化更多流于形式，落实程度难把控。
        基于以上现状，笔者尝试挖掘生本资源，搭建班级项目“小导师”制平台，通过丰富多彩的常态学习项目搭建和开展，营造班级学习氛围，形成“跟我做，一起做”的学生良性互动生态链。
        项目“小导师”制云学习模式架构
 
        图1.1  电访云学习家庭现状统计图
        【实践思考】
        前期准备：云学习班级常规建立
        线上学习新形态，传承传统教学之常规
        线上学习优势在于实现资源共享与自主学习。但由于缺乏有效的监督监管和及时测评机制，在学习时效方面容易呈现出学习效率低的问题。而传统线下教学有规章、有法度，易于测评和监管。因此，基于班级常规的项目制平台创建成为疫情期间线上教学的一种突破与尝试。
        常态摸底为依据，专题开展内容之触地
        从三月份开始，为了解学生真实宅家阅读情况并引导学生养成坚持阅读的习惯，笔者在班级里实行“阅读自主登记”策略，每人每天自主登记阅读累计时间，一周一结，评出一二三等奖及较上周阅读明显有增量的进步奖，并引导领取、积累奖励卡。从数据情况来看，学生阅读的积极性和持续力有所增强。

        2．“任之说”：促进阅读时效与增量，摘记、分享并举实践
        【案例：阅读低成效，无人监管坚持难——以“一”作范，方法呈现树典型】
 
        图4.1 “任之”阅读分享
        3．“馨悦带你读诗”：落实学段诗词目标，诵读诗评双线渗透
        【案例：诗意不理解，积累行路难——栏目引领，为“你”读诗】
 
        图5.1 “馨悦带你读诗”栏目海报
        三、评价激励：项目积分团队奖励并举
        细化常规积分，引导自主积累

        图6.1 班级积分细则
        提倡优化成果,双倍积分奖励
       
        图7.1 丰富多彩的奖励卡片
        学生完成作业常常存在“上交即完成任务”，完成作业即终极目标的现象。笔者在班级实行：作业获得“优秀作业”奖励，可额外获得双倍积分。实践作业获得同伴赠送小红花，按获赠数量评出一二三等奖，分别获得额外双倍积分。项目实行下来，班级学生的作业完善积极性明显提高。
        团队积分奖励，强化团队协作
 
        图8.1 “辐射式互助帮扶”安排表
        【实践反思】
        项目“小导师”制的实行在一定程度上体现了学生为主体的教学理念。但在实际实施中，小导师也存在着知识能力受限，不能独立开展某些专栏，需要教师辅助的特点。而教师在实际教育教学中，工作任务也十分繁重，有时精力受限，专栏或将面临“停播”或“停刊”的情况。如何利用更多专业资源，提升项目“小导师”制的专业水平，在线上回归线下正常教育教学中也能“取其精华，去其糟粕”，实现学科生态的良性优化，是值得继续思考的话题。