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小学语文低年级有效阅读教学的策略李婕

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：李婕

[导读] 新课改背景下小学生语文素养的培育，要求关注良好阅读习惯的养成，培育学生在阅读板块的理解能力和感悟能力，由此循序渐进步入到理想的语文教育改革格局。为了实现这样的目标，小学低年级语文教学就需要选择更加有效的策略来部署和安排。

小学语文低年级有效阅读教学的策略
李婕
（重庆市涪陵城区第十一小学校 408000）
摘要：新课改背景下小学生语文素养的培育，要求关注良好阅读习惯的养成，培育学生在阅读板块的理解能力和感悟能力，由此循序渐进步入到理想的语文教育改革格局。为了实现这样的目标，小学低年级语文教学就需要选择更加有效的策略来部署和安排。
关键词：小学语文；低年级；阅读教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-009-01

        阅读，是开阔学生文化视野的一扇窗，是丰富学生语言知识的一块田，是涵养学生道德品质的一眼泉……于小学低年级语文教师而言，为了引领学生走进多姿多彩、美轮美奂的阅读世界，既要想方设法激发学生浓厚的阅读兴趣，也要教给学生各种有效的阅读方法，还要启迪学生产生深刻的阅读思想。
        然而，通过对小学低年级语文阅读教学进行深入了解，笔者发现：缺乏阅读兴趣、缺少阅读方法、缺失阅读思想，是绝大部分小学低年级学生在阅读过程中面临的现实困境。鉴于此，为了着力提升小学低年级语文阅读教学的效益，教师既要让学生入情入境爱阅读，也要让学生立足阅读学方法，还要让学生畅所欲言谈感受。
        一、以多媒体为媒介，营造良好的阅读体验氛围
        低年级学生的认知能力是有限的，其阅读量也不是很大，在阅读的时候往往比较喜欢翻阅一些更加有情节性、有趣味性、有形象的文本。但是，所有的课文或阅读材料并不都是图文并茂的，多数仅仅使用了一些插图，因此，在学生的阅读体验方面，就需要小学语文教师去挖掘阅读材料，积极地将多媒体素材与文本教材关联起来，这样，学生的阅读体验才能朝着更加深刻的方向发展和进步。
        二、融入生活化元素，优化阅读教学环境
        在传统的小学低年级语文阅读教学中，大部分教师过于依赖教材，只注重教材中的字、词学习，对阅读教学往往不够重视，忽视了阅读与生活之间的联系，这样的语文教学课堂不利于阅读教学的健康发展，学生从小就对阅读就不会有很高的兴趣。在这样的背景下，就需要语文教师积极学习新课改对语文教学的要求，明确各教学段阅读教学的目标和任务，还可以将生活化的元素融入实际的语文阅读中去，这样可以创设生活化的阅读情境和氛围，便于学生更加深入地进行文本阅读。
        三、巧用故事教学法，提高阅读的积极性
        小学低年级学生比较喜欢听故事，也比较喜欢讲故事。在讲故事的过程中，小学生的注意力比较集中，还喜欢手舞足蹈、边讲边示范。在了解到小学低年级学生有这样的学习特点之后，小学语文教师在设计阅读教学方案时，就可以积极引入故事教学法，使小学生的阅读积极性得到不断的提升。
        四、传授阅读技巧，创造自主阅读环境
        学生阅读习惯和阅读能力的培养，要从小学低年级开始就应该注重。因此，在小学语文阅读教学中，教师要创设学生自主阅读的环境和氛围，让学生爱读爱听爱写，并引导学生多读多听多练，不断培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

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同时，教师还要将阅读课文和课外书的技巧传授给学生，这样可以使小学生的阅读能力不断提高。
        五、让学生畅所欲言谈感受
        “学而不思则罔，思而不学则殆。”阅读，作为学习的一种主要方式，同样也离不开思考。唯有通过思考，学生才能够汲取文章中的精神养料，才能够将阅读内化为自己的一种品质、一种素养。因此，在小学低年级语文阅读教学过程中，教师要多措并举启迪学生思考。在深入思考的基础上，教师要鼓励学生畅所欲言谈感受。
        举例来说，在教学部编版小学语文二年级下册《开满鲜花的小路》这篇课文时，教师可以让学生围绕课后练习题目深入思考，畅谈感受。如课文中“美好的礼物”指的是什么？生活中还有什么也是美好的礼物？围绕这道课后练习题目，学生就会在仔细阅读课文的前提下，思考“美好的礼物”指的是什么，以及思考生活中的美好礼物。在学生深入细致思考的基础上，教师可以为学生搭建一个交流的平台，创造一次交流的机会。
        显而易见，让学生畅所欲言谈感受，是教师启迪学生思考的一种有效方法。与此同时，也是学生更全面、更细致、更深入理解课文内容的一条途径。
        六、让学生立足阅读学方法
        有效的阅读方法是提升阅读效率的主要推手。对于刚刚步入阅读世界的小学低年级学生而言，缺少阅读方法是他们的一个共同特征。因为缺少阅读方法，所以他们在解决各种阅读困难时，难免就会显得力不从心。正因为如此，在小学低年级语文阅读教学过程中，教师要千方百计指导学生立足阅读实践，循序渐进、卓有成效地掌握各种阅读方法。
        例如，在指导学生阅读《我多想去看看》这篇课文时，教师可以指导他们掌握读写结合的阅读方法。在这篇课文之后，有这样一道课后练习题目：“以‘我多想……’为开头，写下自己的愿望，再和同学交流。”显然，教师可以将这道课后练习题目作为切入点，指导学生有序、有趣、有效地掌握读写结合的阅读方法。在实际教学过程中，因为有了之前厚实的课文阅读过程做铺垫，所以学生在完成这道课后练习，或者说，学生在写作过程中，就会变得文思泉涌。
        当然，除了读写结合的阅读方法之外，在小学低年级语文阅读教学过程中，教师还要指导学生扎实、牢固地掌握朗读方法、寻读方法、品读方法等。学生掌握了各种有效的阅读方法，他们也就好比拥有了一把开启阅读之门的金钥匙。
        结语
        小学低年级的语文教学是非常重要的。因此，小学语文教师要以更加人本化的视角去审视阅读内容并做好教学设计：在阅读内容的呈现上要追求情境性，在阅读方式上要选择交互性，在阅读机制上要选择系统性，由此使得小学低年级语文阅读教学步入到更加高效的状态。当然为了实现上述的目标，还需要小学语文教师不断去反思和归结，不断提升自身阅读教学设计和组织教学的能力，这样才能不断提高小学低年级语文阅读教学的效率。
参考文献
[1] 樊晓辉.小学语文学科低年级阅读教学的设计分析[J].华夏教师，2019(27):61.
[2] 王文晶.如何实现小学低年级语文课内外阅读的有效衔接[J].华夏教师，2019(30):64.
[3] 周雄英.小学低年级语文阅读的教学实践[J].华夏教师，2019(26):71-72.