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浅谈小学低年级阶段识字教学

发表时间：2021/6/10 来源：《中小学教育》2021年7月3期作者：加永曲措

[导读] 小学阶段低年级语文教学以识字教学为主，对于刚刚接触正式教育的学生来说学习起来存在一定的难度，因此为了较大程度上促使学生识字效率的有效提高，教师应当充分的结合学生的实际情况，采用针对性的教学方式，促使学生自主识字能力的提高，从而促进小学阶段低年级识字教学工作的更好开展。本文主要探究小学低年级学段学生识字方法的培养，并提出几点切实有效的培养措施，仅供参考。

浅谈小学低年级阶段识字教学
加永曲措
（西藏昌都市卡若区柴维乡多拉多村小学西藏昌都 854000）
摘要：小学阶段低年级语文教学以识字教学为主，对于刚刚接触正式教育的学生来说学习起来存在一定的难度，因此为了较大程度上促使学生识字效率的有效提高，教师应当充分的结合学生的实际情况，采用针对性的教学方式，促使学生自主识字能力的提高，从而促进小学阶段低年级识字教学工作的更好开展。本文主要探究小学低年级学段学生识字方法的培养，并提出几点切实有效的培养措施，仅供参考。
关键词：小学；低年级；识字；培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）7-008-01

        小学阶段的学生因为年龄小等多方面条件的影响，自身各方面能力还没有得到充分的发展，使得学生在识字时没有比较强的领悟能力，并且学生的学习兴趣还没有得到有效的激发，因此教师在开展教学工作的过程中要注重加强对学生学习兴趣的激发，从而有效的促进学生自主识字能力的培养。
        一、有效培养学生的自主识字能力
        （一）教学过程中激发学习兴趣
        兴趣是最好的老师，也是促进学生进行主动学习探究的最强内驱动力，对于促进学生自主识字能力的提高有着非常重要的作用。识字是小学阶段低年级教学活动中的重点内容，教师要充分的结合学生的生活实际情况，通过开展各项活动的方式，将识字渗透于活动开展的始终，不仅能够在潜移默化的过程中促使学生对文字进行有效的掌握，还能够有效的促使学生识字兴趣的提高，进而促进学生识字能力的培养与提高。
        学生在学习与生活的过程中会接触到各种各样的物品，很多物品学生知道叫什么，但是却不知道怎么写，也并不认识这些字。因为教师可以通过开展“贴标签，认物品”的活动形式，将教室中的所有物品都贴上标签，并对这些物品进行爱护，在闲暇时间学生可以读一读、看一看，能够在潜移默化的过程中对这些文字进行有效的掌握，不仅能够促使学生识字水平与能力的有效提高，还能够帮助学生树立爱护公物的意识，促进学生今后更好的发展。
        （二）营造良好的生活情境，激发学生的识字兴趣
        借助生活情境营造良好的学习环境，能够有效的促使学生积极的参与到识字学习过程中，促使学生学习兴趣的进一步提高。教师应当充分的结合学生的实际情况，以学生的实际生活情境为基础，熟悉的生活情境能够使得学生紧张不安的情绪得到有效的放松，从而促进学生学习效率的提高。比如制作小卡片，让学生将与名称进行一一对应，能够有效的激发学生的学习兴趣，将抽象的文字融入于实际生活情境中，促使学生建立起文字符号与事物之间的联系，有助于学生自主识字能力的提高，进而推动小学阶段低年级识字教学工作的更好开展。

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        二、讲究方法，提高学生的自主识字能力
        识字教师是低年级学段语文教学工作开展的重要内容，为了更好的促使学生自主识字能力的有效提高，教师可以充分的结合教学内容，采用多种灵活多样的教学方式开展教学活动，增添其趣味性，较大程度上促进了学生学习效率的提高，进而提高识字课的教学质量。
        （一）应用形象比拟的方法
        何谓形象比拟法，主要是指教师根据文字的结构或字形特点，将文字比拟为一个具体的事物。比如在学习“伞”这一文字时，教师就可以采用形象比拟的教学方式，将“伞”比拟为一个人在打伞的情景，具有很大的相似性，进而能够有效的加深学生对文字结构与含义的掌握。在识字教学工作开展的过程中，教师不仅要采用形象比拟的方式进行教学，还要在课上引导学生采用形象比拟的方式进行相关文字的学习，能够较大程度上促进学生对一些象形字掌握能力的提高，进而促进学生自主识字能力的提高。
        （二）应用谜语识字法
        小学阶段的学生因为年龄小等多方面因素的影响，使得学生对于新鲜事物有着极强的好奇心。因此教师要充分的利用学生这一心理特点，在识字教学工作开展的过程中利用文字的音、形、义，采用谜语识字教学法，将每个谜语的谜底设置为一个生字，能够有效的激发学生的好奇心，之后在教师的引导下对谜语进行探究，进而得出谜底。比如在学习“秋”这一文字时，教师就可以通过设置谜语的方式，“一半红、一半绿，一半怕水、一半怕虫”，能够较大程度上调动学生的课上积极性，同时也大大提高了识字课程的趣味性，有利于良好学习氛围的营造，促使学生识字能力的有效提高，促进学生今后更好的发展。
        （三）应用寻根溯源法
        很多文字都有其独特的发展渊源，在学习某些汉字时教师可以采用寻根溯源的教学方式，探究其字形、字音、字义的来历，能够有效的加深学生对文字及其相关文字的掌握，促使学生识字水平的有效提高。比如在学习篮球的“篮”字时，学生常常与“蓝”字相混淆，不明白明明篮球和竹子没有任何联系，为什么篮球的“篮”是竹字头。究其根本原因可以得知，篮球并不是起源于中国，而是起源于美国，在篮球运动形成之初，并没有篮板和篮圈，人们只是单纯的将竹篮挂置于树上，之后将球投入到竹篮中，随着篮球运动传入中国，篮球这一词汇也进入到汉语中。因为最初将球投到竹篮中，因此篮球的“篮”采用的是竹字头。将文字的形成历史向学生进行讲述，能够使得学生对文字字形、字音、字义的理解更加的深入，也使得学生对于文字的掌握更加的牢固，对于促进学生自主识字能力的提高有着非常重要的作用。
        三、结语
        综上所述，识字教学是小学阶段低年级语文教学工作开展的重点，是学生进行语文以及各科学习的基础，对于学生的学习有着非常重要的影响。从以上列举的几方面入手，将识字教学方式多样化，促使识字课程内容趣味性的提高，能够有效的激发学生的识字兴趣，促使学生自主识字能力的有效培养与提高，对于学生之后的语文学习有着积极的促进作用，进而推动小学阶段低年级识字教学工作更好的开展。
参考文献：
[1]刘潇兰.浅谈小学阶段低年级学生识字方法的培养[C].《教育学》教科研成果展示(2018年7月）.
[2]王烟蒙.试论如何提高小学低年级学生的识字能力[J].中国校外教育,2019(11):37-38.
[3]陈燕华.把握学生识字规律实施科学识字方法——探究低年级识字教学的有效策略[J].学周刊,2019(08):121.