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小学数学课堂作业分层教学浅议

发表时间：2021/6/10 来源：《未来教育家》2021年第04期作者：杨潇花

[导读] 分层布置作业既能照顾学生个体差异，又能满足学生的持续发展需要，使有明显差异的各类学生都能在各自已有基础上得到实实在在的进步与提高。教师在教学过程中，只要不断学习，不断吸收新的教育教学理念，就能使自己的教育教学水平不断提高。

陕西省渭南市第一实验小学       715600
       【摘要】：在设计作业时既要设计基础题，又要设计发展题，只有这样才能让不同学生在同一时间内做不同层次的作业，使不同层次的学生得到不同的发展。
       【关键词】：分层作业、评价激励、创新能力、

        作为一名小学数学教师，我们都知道作业是学生学习知识，发展思维的一项经常性活动，也是老师了解学生学习情况的重要途径。但传统的作业设计往往统得过死，只有统一作业，没有分层作业设计。事实上，对于一部分学生来说，有些作业是高不可攀的，是“吃不了”的；而对于另一部分学生来说是不费吹灰之力的，是“吃不饱”的。
        一、分层
        1.分层前：为了不给差生增加心理负担，在分层前必须做好思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理，让他们认识到学习成绩的差异是现实存在的，分层的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，以达到最大限度的发挥个人潜力，缩小与他人的差距。 2：分层时：此时要坚持师生磋商，动态分层的?则。制定方案，讲清意义，通过学生自我评估，自愿选择层次，再由老师进行合理性分析，可在征得学生同意的基础上做个别调整，以保证学生的自尊心不受伤害。
       二、布置
        为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下，分为A、B、C三个层次。选择B类应该是大多数学生。这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。作业中使用“自助餐”的形式，要求必须全面完成的基础上，优生可以自选一些操作实践题，使之能够学有所为。如Ａ类的学生注重较多的是课外知识，因为这类学生学有余力，重复而不必要的作业，变得机械操作，让他们在完成了指定题的基础上，进行文章欣赏，资源收集等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既是减负，也是培养自主学习的能力。对Ｂ类学生，让他们选择性地完成指定题的基础上，可自我尝试挑战Ａ类学生的作业，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的情况下，可有选择性地做，同时激发他们力争上游的自信心。Ｃ类的学生，通常基本能完成的是没有什么质量可言的人，因此，对他们可指定一些题目，相对Ａ、Ｂ类学生作业量要减轻，难度要降低，只要求做对，不要求做多，这样他们变得乐意接受老师的安排，学习变得主动。同时对于Ｃ类的学生，我通常安排一对一辅导，让优等生与他们结对子，利用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线，根据情况，一些较难解决的问题，让他们边听老师评讲，边完成，这样总比他们反复订正或?同学作业来应付老师好。

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        三、分层作业，与分类评价相结合
        这里的评价，既包括作业评价，也包括考试评价。在作业中，我的做法是，对后进生采用表扬为主的评价，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性，做对基本作业，就可以给满分，对于书写工整、准确率有所提高的，还可以给加“☆”；如果错误较多，先发下去，等他们真正搞懂订正后再评等级。对中等生采用激励性评价，对能大胆尝试“选择性题目”的学生及时表扬，以点带面，让更多的学生去尝试提高。再如，对后进生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，后进生订正后还不能全懂，我便针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对优生的作业也采取分类评价。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变那种书写认真，答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。在考核时也分层考核，在一张试卷中设计基础题、中档题和提高题，中档题和提高题在试卷中注明，提高题只供C组的同学完成，中档题是优、中等生都要完成，而基础题是每个同学都要做的。在同一时间段内分值设计不同，采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣，激发他们学习的热情。
        四、分层作业，要以互相激励为目的
        分层作业是掌握已学知识的一种手段，其最终目的还是要促进每一个学生的最优化发展。在教学过程中，我们要根据学生的竞争性心理和可变性原理，尽可能地鼓励不同层次的学生在完成自身作业的同时，尽量去完成高一层次的作业。在作业讲评中，我经常实施统一讲解，对提高题、选择性题目中存在的问题进行统一讲解，各层次学生对不是自己层次的作业虽然没有做，但也了解到应注意的问题，让学有困难的学生为听懂较难知识而感到兴奋，也更促进其提高做作业的层次，达到不断促进，共同进步的教学目的。
        我认为分层布置作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设的引导学生主动参与的教育环境，达到了激发学生学习积极性的目的，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力，真正能起到了使每一个学生都能得到充分的发展的目的。
        教学中采用分层布置作业，是老师尊重学生的体现，老师关注了学生个体差异，为满足他们不同的学习需要，而创设条件引导学生主动参与，达到了激发学生学习积极性的目的，培养他们健康的心态和良好的心理品质，真正给予孩子们一片自由的天空。
        总之，分层布置作业既能照顾学生个体差异，又能满足学生的持续发展需要，使有明显差异的各类学生都能在各自已有基础上得到实实在在的进步与提高。教师在教学过程中，只要不断学习，不断吸收新的教育教学理念，就能使自己的教育教学水平不断提高。