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如何优化语文课堂自主学习

发表时间：2021/6/10 来源：《未来教育家》2021年第04期作者：赵佳慧

[导读] 学生是教学过程中的关键因素，是教师进行教学的重要对象。因此，教师要如何培养和发展学生自主学习能力，如何引导他们独立思考和自主学习，是发展教学的重大课题。

福建省三明市列东中学         365000
      【摘要】:素质教育正在全面实施与推进，以“教师为主导，学生为主体”的新课程理念逐渐深入人心。学生是教学过程中的关键因素，是教师进行教学的重要对象。因此，教师要如何培养和发展学生自主学习能力，如何引导他们独立思考和自主学习，是发展教学的重大课题。
      【关键词】:自主学习；开放式课堂；启迪思维；

       课堂教学是实施素质教育的主渠道，在全面推进素质教育背景下的课堂教学，必须改变传统的以教师为中心的课堂教学观念，把学习的主动权还给学生，创设学生主动参与，积极合作、探究的学习氛围，优化课堂教学过程，提高课堂教学质量。语文课程标准,带来了语文教学的整体变革。因此，如何运用自主发展教学法充分调动学生学习的积极性、主动性与创造性，使其自主发展就成了当今教育必须重视解决的问题。新课程标准倡导的教学方式是让学生占主体地位，如此，不仅能极大地发挥学生的主观能动性，还能使课堂更加活跃，快速提升课堂学习效果，从而提高总体教学质量。因此，让学生在高中语文课堂中学会自主学习，独立思考，凸显他们的主体地位，从而调动他们的学习积极性尤为重要。小学时期是学生大脑非常活跃的一个时期，我们教师需要充分利用这段时间，运用科学有效地方法锻炼学生的“一心二用”的能力，以此来开发学生的大脑，让学生的大脑变得更加灵活。语文是文科，学生需要做大量的朗读与记忆的工作，所以教师可以引导学生在阅读文章的时候思考文章的含义，让学生做到“读想”。
       1.以建立开放式课堂为基础
       学生自主学习能力的提升，需要为学生打造一个自由开放的学习平台，只有学生拥有良好的自主学习环境，才能够有效的提高学生的自主学习能力。开放式课堂不仅肯定学生在学习中的主体地位，还给予学生更多地自主学习、发言的权利，可以说建立开放式课堂是提升学生自主学习能力的基础。封闭的学习课堂不仅限制学生的思维，还使学生在固话模式下形成固定的思维，懒于思考，形成学习惰性。而开放式课堂，不仅教师与学生在教学中的地位平等，还使学生更好的发散思维，使学生运用自身已学到的知识解决新的语文问题。例如，学习《社戏》时，教师为了保证学生的自主思考，要为学生提供更多的自主思考时间，激发学生分析文章的潜能。教师可以通过设置课文问题引导学生进行自主学习，提高学生自主学习的效率，例如，“鲁迅为何将平桥村视为‘乐土’”“分析偷豆情节安排的妙用”“六一公公形象分析”等，通过这些问题，实现学生对《社戏》课文的整体把握。另外，教师还可以通过合作学习的形式，促进学生自主学习能力的提高。例如。

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学习《敬业与乐业》时，教师根据学生学习的情况来安排学生学习的搭档，一般为一弱一强的形式，，每组两人进行自主合作学习，学生选择自己感兴趣的教师设置的学习探究方向，例如“‘业’的含义是什么”“文章写作的方法”等，探究方向要多元，从而全面开发学生的自主学习能力。
       2.以课外学习为延伸
       为使学生保持对语文学习的兴趣，使学生进行语文的自主探究学习，就必须加强学生课外学习。语文教材中的知识点是有限的，很多语文问题大同小异，对培养学生的自主探究能力作用不大，反而固化学生的思维，使学生接触的语文知识面狭?。因此，为了提升学生语文自主学习能力，带个学生更多语文学习的新鲜感，就必须促进学生的课外学习，将课堂学习延伸至课外，。如何通过课外学习来提高学生自主学习能力呢？笔者提出以下几点：首先，丰富学生语文课外学习种类，包括引导学生阅读不同类型的课外读物，如《平凡的世界》《唐诗三百首》《伊索寓言》等，通过丰富的课外阅读，使学生更多的接触语文，从而感受语文学习的丰富多彩，激发学生自主学习的动力；其次，加强学生案例分析，不同学生对课文的理解是不同的，教师可以选择某一课外文章或某一文学问题，来使学生主动进行探究分析，选择的案例一定要具有很强的趣味性，从而激发学生的挑战欲，主动进行学习。例如“武松打虎可信度分析”，通过“武松打虎”这一案例来激发学生的自主探究兴趣，分析“武松徒手打死老虎”是文学性夸张还是具有真实性的可能，通过这种方法可以大大的促进学生的思考，使学生的思维不断发散，逐渐养成自主学习的习惯，提升其自主学习能力。
       3.以尊重学生主体地位为核心
       根据新课标的要求，提升学生自主学习能力，就要以尊重学生主体地位为核心。教师在语文教学中，要给予学生更多的展现机会，促进学生的教学参与。换句话说，就是让学生依照明确的学习目标自主学习，减少教师干预。例如，学习《湖心亭看雪》，教师为学生确定明确的学习目标，然后由学生自己探究文章的含义，自己进行文言文翻译，使学生通过利用学习工具进行?译，并找出其中自己无法理解的句子，在课堂上和教师同学进行集中解决。学生弄清文章大意后，自己根据教师给出的线索进行自主学习，再将自己无法解决的问题反映给老师，课堂上由师生共同解决。通过这种形式的教学，使学生做到真正的自主学习，使学生的自学能力得到真正的提高。
       在实践小组合作探究之后，教师应组织“组与组”之间的探究，各小组汇报组内对问题的见解。教师应发挥组织者的作用，眼观六路，耳听八方，对各组间的见解，教师不应过早评判，善于巧妙地挑起组与组之间展开唇枪舌战，让各种见解你来我往，不断激活学生的思维状态，不断把探究引向深入，最终达到在合作探究中解决问题，在合作探究中学会学习的目的。
       学生是教学活动的受教育者，也是教学活动的主体，但是在当今的语文学习中，很多学生没有学习目标，得过且过，浑浑噩噩度日。他们不明白学习当下的内容有何意义，又该达到怎样的目标，以至于学习效果差。因此，要让学生学会自主学习，首要的是让他们清楚自己的教学进程和学习目标。为了在初中语文中提高学生的自主学习能力，教师要以建立开放式课堂为基础，以课外学习为延伸，以尊重学生主体地位为核心。在语文课堂教学中，教师要善于引导学生进入自由、自在、自觉的精神状态，从而主动思考、学习，使教学活动真正成为学生主动参与、自主探索的活动。