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概念图在高中生物复习课中的应用研究

发表时间：2021/6/10 来源：《中国科技信息》2021年7月作者：李琴

[导读] 高中三年学习知识众多，高三作为复习阶段任务繁重，这时候合理的复习方法显得特别重要，能够帮助学生事半功倍的完成复习。而生物课虽说不是三大主科但也是必考科目，学生留给生物的复习时间并不多更要合理利用。本文将探究概念图在高中生物复习课中的应用，探究更好的复习方法，帮助学生提高复习效果。

山西省忻州市定襄县定襄中学校李琴 035400

摘要：高中三年学习知识众多，高三作为复习阶段任务繁重，这时候合理的复习方法显得特别重要，能够帮助学生事半功倍的完成复习。而生物课虽说不是三大主科但也是必考科目，学生留给生物的复习时间并不多更要合理利用。本文将探究概念图在高中生物复习课中的应用，探究更好的复习方法，帮助学生提高复习效果。
关键词：概念图；高中生物；复习课；应用
        高中学业十分繁重，尤其是高三的复习，可以说时间紧任务重。高中生物学科作为必考学科同样不能忽视，教师要正确有地效引导学生进行高中三年生物知识的梳理，将其中相关概念知识点串联起来，构建清晰的知识架构。而概念图的运用给学生复习带来了推进作用，它能够让教师学生将相关知识点关联梳理在一起，并能清楚各个知识点之间的关系，罗列出清晰的知识架构，让学生了解自身对于哪一方面知识点不理解，及时进行补充学习，全面提升复习效果。
        一、概念图的含义
        概念图最早出现在20世纪60年代，但是那时候并未将其应用于教育当中，直到20世纪80年代才进入教育应用。现代教育中概念图已经得到了很大认可，它的出现能够将新学的知识和旧知识相关联在一起，使得所学知识形成一个图表架构，条理清晰的展示出个知识点的关联，让学生一目了然的掌握知识点概念。
        概念图结构简单，由节点、连线和连接词组成，清晰明了，简单易懂。而最常用的概念图是层级、链状和环状概念图，虽然想着有所不同，但作用相同，应用于高中生物复习当中能够将生物知识分层的归纳总结出来，教师可以根据不同的知识板块构建不同类型概念图，助力学生构建生物知识体系。
        二、概念图在复习课中的具体应用
        1、章节关联，建立知识点的内在联系
        高中生物课本中知识点具有相互关联性，每个单元和每个章节其实也是一个总分关系，有一个大的知识范围到小知识范围深入讲解。只不过在学习的过程中有很多书本理论知识，面对众多文字知识点，学生在记忆理解上会很吃力，而且单个章节单元理解起来比较离散，没有一个整体的关联。在面对一些复杂的生物试题的时候，并不能完美的进行题目解答。因此，在生物复习课中，教师引导学生进行章节关联建立概念图，让学生系统学习相关生物知识。例如种群、群落和生态系统及其稳定性这两章节，其中涉及到个体、种群、生态系统等概念，学生能够轻易单独理解每个概念，但对于其关系则并不能很好了解。这时候教师可以在复习课堂上和学生一起将其中的联系制作成概念图，把个体、种群、群里、生态系统设为节点，进而和学生进行讨论，将它们之间的关系作为连接词，再将它们之间的关系连接起来。如图1所示。如此一来，这两章节知识点关系一目了然，简洁归纳出其中联系，学生记忆起来也印象深刻，同时教师能够轻松的将对应章节联合复习完成，实现知识的归纳整理，构建整体知识体系。

图1 种群、群落和生态系统概念图
2、利用概念图区分易混淆概念
高中生物重点难点较多，尤其是在基因和染色体这一块，很多学生在学习的时候都无法理解，在平时做题中很多学生都会出现错误，分不清其中的关系，理不清他们的区别。这里以染色体为例，教师可以将其中主要的概念先罗列出来，比如：染色质、染色体、同源染色体、染色单体等等一一写在黑板上。然后与学生一同进行回顾学习，比如，让学生说出其概念，染色体与染色质之间的关系，同源染色体的由来等等。接着教师作出总结，和学生一起能清楚其中联系，分清易混淆的概念。如图2显示。清晰明了的概念图出现，让学生能够一目了然其中的关系，轻易的区分各个知识点的不同之处，让理解更深刻，记忆和运用起来也就更加的容易，当学生再次面对相关考试题目的时候能够轻易的解答。

        3、利用概念图设题复习，增加学生整体复习观念
        目前高中生物复习中学生应用的方法还是一个点一个点的复习理解，整个知识体系比较离散，在面对考试中的综合性题目时候，学生就无从下手。这表明学生在复习过程中并没有建立出一个完整的知识体系，并不能将知识点融汇贯通。同时，对于教师来说离散的复习会让教师不清楚学生是否已经真正掌握并能够运用自如。而利用概念图出题目能够清楚的了解到学生所欠缺的方向，能够有效及时的帮助学生查漏补缺，并能提高学生的综合思维能力。比如：教师在复习课上提出一个核心概念，让学生自己绘制与之相关的概念；或者教师提供概念图其中的一部分，然后设出相关问题，让学生去思考并补充完善概念图。例如在复习糖代谢的时候，教师给出概念图。让学生思考淀粉分解成葡萄糖的后续变化有哪些，让学生补充完善题目。在复习课上可以是开放式的做题，让学生自己去翻书，联合知识，深入理解其中的关系，同时实现了知识点的整体复习，让学生在脑海中构建出知识架构，加大复习效果。
        结束语
        高中生物学科知识点众多，学生在复习的时候应该做到清晰的梳理归纳并总结出自己所薄弱的地方，及时针对不清晰、不理解的地方进行加深学习，巩固复习。而教师在复习课中最主要的是引导学生使用更好的复习方式，将复习效果实现最大化。概念图的出现则能够将知识点串联起来，教师应将概念图运用到教学以及复习课当中，引导学生构建概念图，让学生建立生物知识体系，将总知识点串联在一起进行统一复习。同时，概念图也能将繁琐的理论性文字变得简单明了，方便学生理解记忆。知识点的相互关联让高中生物形成一个闭环，建立完善的知识架构，实现更好的复习效果。
参考文献：
[1]杨艳琴.概念图策略在高中生物试卷讲评课中的应用研究[J].中国校外教育,2019(15):68.
[2]邓晓红. 基于概念图的微课教学策略在高中生物复习中的应用研究[D].广西师范大学,2018.
[3]付苗. 思维导图在生物复习课中的研究[D].辽宁师范大学,2017.
[4]蒋合涛. 框架问题在高中生物复习课中的应用研究[D].贵州师范大学,2017.