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基于差异化理念的高中物理合作学习教学策略

发表时间：2021/6/10 来源：《青少年导刊》2021年4月作者：周优

[导读] 无论是高中物理新课标还是新高考改革，都强调要重视学生的差异，进行个性化教学，以满足学生不同的需要。

重庆市酉阳第一中学校周优

摘要：无论是高中物理新课标还是新高考改革，都强调要重视学生的差异，进行个性化教学，以满足学生不同的需要。合作学习是现代教育提倡的教学方式之一，在小组合作的过程中，学生既养成了主动学习的习惯，又与同学之间建立了积极的互助关系，这对学生的发展是非常有益的。因此，笔者拟将差异化理念融入高中物理合作学习之中，并探讨相应的教学策略。
关键词：差异化；合作；物理
        在承认学生存在个体差异的基础上，教师采用多元化、灵活多变的教学设计来实施教学，以适应不同学生学习的不同需求，最终使学生各自都能得到较好的发展，这样的教育理念就叫做差异化理念。在合作学习中，差异化理念尤为重要。在组织学生进行小组合作学习时，教师要照顾学生的差异，合理进行分组，才能发挥出团队合作的力量，让组内每一位成员都得到提高。
        一、指导策略
        （一）设置教学目标
        合作学习的教学目标分为两种：一种是需要小组成员共同达成的目标。教师可以设计不同层次的目标，比如在设计小组合作实验时，要求学生观察某种物理现象，这是最基础的目标。进一步的要求是根据实验现象总结某一结论，对完成这一目标的小组给予积极评价，以激发小组之间的竞争，起到促进合作学习的作用。例如高中物理“实验：探究小车速度随时间变化”一课的教学，要求学生用打点计时器研究小车在重物牵引下的运动，教师可以安排小组合作实验，并制定如下小组目标：①在互相帮助下复习打点计时器的使用、纸带数据的处理和瞬时速度的测量方法；②小组合作用打点计时器探究小车在重物牵引下的运动；③各小组派代表上黑板绘制 v-t 图像；④总结小车速度随时间的变化规律。教师应提前告知学生，前三个目标是所有小组都必须完成的，而第四个目标，如果有小组得出结论，就可以抢答。教师对答对的小组给予适当的鼓励。另一种教学目标是针对学生个人提出的。要求结合学生的实际情况和“最近发展区”理论，设计不同层次的教学目标，让每一位学生都能找到适合自己的学习标杆。例如，在“实验：探究小车速度随时间变化”一节的教学中，针对学生个人提出的教学目标如下：①学会使用打点计时器，并会利用已学知识处理纸带、求各点瞬时速度；②学会设计表格，并用表格法处理数据，学会根据实验数据绘制 v-t 图像；③能够根据图像探究出物体的速度随时间变化的规律。要求学力较好的学生达成较高层次的目标，而对于学力较差的学生，要求其在学优生的帮助下，达到中等层次目标。如在同伴帮助下学会设计表格，并画出 v-t 图像。第三个目标可以由学力较差的学生参与讨论，最终由学力较好的学生总结概括，得到最终结论。
        二、组织策略
        合作学习需要合理的分组与明确的分工，这是合作学习的前提和基础。因此，教师应在精心组织的同时融入差异化理念，让学生能够在合作学习的过程中实现扬长补短。
        （一）合理分组
        合作学习强调小组成员间的互助，通常采用组内异质的方式，这样更有利于不同层次水平学生的互相帮助、学习和交流。组内异质要求教师在了解每个学生情况的基础上，进行恰当组合，从而实现有效分组。分组原则主要以学生的物理学力水平为依据，先把学生大致分为学优生、中等生和学困生，在每一个异质小组中都要包含这三类学生，再参考学生的认知能力、兴趣、学习风格等进行详细分组，这样更有利于学生之间产生不同的观点，遇到问题时也有利于学生从多个层面思考问题，从而提出多种解决方法。总而言之，组内异质分组能够有效利用小组成员之间的个体差异促进学习。
合作学习小组的人数通常为 4-6 人，人数过多或过少都不合适。

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如果人数过多，会造成分工复杂，容易忽视个别学生，性格内向的学生无法得到很好的锻炼；如果人数过少，则小组学生的能力结构不容易完善，学生互帮互学的效果得不到充分体现。
        （二）明确分工
        每个小组都要有一名小组长，建议实行小组长轮流任职制。先让成绩较好、自控能力强的学生当小组长，起到示范作用。经过一次合作学习后，组内其他成员也都了解了小组长的职责，再实行小组长每周或每月轮换制。小组长要管理好组内纪律，实验时要维持好秩序，其他组员要积极配合。
        每个小组还需要有一位发言员和记录员。小组人数较少时，可以让一个组员同时承担这两项任务。承担这两项任务的学生要具有较好的语言组织和表达能力，以便于小组活动的文字记录、数据记录和整理发言。
        比如高中物理必修 “桥梁的研究”一课，教师可以提前布置任务，把全班同学分成若干个 4 人小组，要求 4 位学生这样分工：一位学生负责收集各种各样的桥梁图片；一位学生负责借阅关于桥梁的书籍或杂志，找出需要的部分；另两位学生负责合作绘制关于桥梁的手抄报，主题可以是桥梁的分类、建桥的材料及性能；4 人共同准备制作桥梁模型的材料等。这样既有分工又有合作，学生可以选择自己擅长的方面，高效地完成准备工作。课堂上，教师要考虑学生不同的兴趣、能力等，安排不同的探究任务：组内两名学生根据提前收集的资料和展示制作的手抄报，完成对桥梁分类、建桥材料及性能的探究，并以作业的形式上交；组内另两位学生合作完成一个桥梁模型，最后上台展示。这样的设计既考虑到了学生之间的个体差异，也做到了分工明确。
        三、实施策略
        （一）教师要观察并记录学生的情况
        教师在课前要设计好评价表。在合作学习过程中，教师只需要根据评价表来对学生的情况进行记录和评价。教师需要观察的主要有：学生是否积极参与合作学习；学生是否预习过本节课内容；合作学习过程中有没有产生教师预料之外的问题。教师要善于观察、善于记录，这不仅有利于对学生合作学习活动的评价，也有利于教师日后进行反思总结。
        （二）教师要及时指导学生
        在学生合作学习的过程中，教师扮演的是指导者和组织者的角色。教师在巡视过程中，如果发现有的小组遇到了知识性问题，要及时给予引导和点拨，以免学生浪费太多时间而与别的小组拉开差距。当小组成员之间产生意见不统一的情况时，教师要及时疏导，避免矛盾加剧，影响学生之间的关系。在异质小组的分组方式下，教师必须时刻提醒学生互帮互助，对于提前完成任务的小组和表现好的学生要及时给予表扬。有了教师的指导和参与，学生合作学习的效率会更高。例如在高中物理选修 3-3“用油膜法估测油酸分子的大小”的实验教学中，当学生进行合作实验时，教师可以走下讲台随机对一些小组进行提问，如“油酸中加酒精配成油酸溶液的目的是什么？”通过这样的问题检查学生是否预习。又比如，实验中可能会出现撒在水面上的痱子粉开裂的现象，当教师发现有小组出现这样的情况时，一定要及时纠正，否则实验误差会很大。教师要鼓励学生，不能因为一次实验的失败就放弃或失去耐心，要有科学家的钻研精神。
        结语
        差异化的理念能够让学生在学习过程中各得其所，合作学习能够让学生发挥各自的优势，两者结合，可以更大程度地提高学习效率，促进学生的不断发展。
参考文献：
[1]张旭霞.高中生物课堂合作学习能力与个体差异的相关性研究[D].桂林:广西师范大学,2014.
[2]李刚萍.物理探究性学习中合作模式的构建[J].教书育人, 2006(26):67-68.