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谈高中语文文言文创新教学的途径

发表时间：2021/6/10 来源：《青少年导刊》2021年4月作者：李慧

[导读] 高中生学习文言文不仅能提升阅读能力，培育文化素养，还能灵活应对考试中出现的问题，增强自身竞争力。

重庆市酉阳第一中学校李慧

摘要：高中生学习文言文不仅能提升阅读能力，培育文化素养，还能灵活应对考试中出现的问题，增强自身竞争力。教师应结合新课标提出的新要求改进、创新教学方法，使学生做到高效学习，逐步提升理解文言文的能力。
关键词：文言文；语文；阅读
        古文的呈现形式影响着教学效果，在传统语文教学中，教师没有对教学工具进行充分关注，教学课堂以教师讲解为主，这导致学生难以充分理解古文传达的情感，或是想象文章中描绘的景物，因而无法体会古文的魅力。在新教育时代，语文教师应充分发挥优秀教学模式的作用，为提升文言文教学质量服务。
        1巧用导图，合理归类词汇
        教师要想有效提升学生理解字词的能力，就应当积极引导学生逐字、逐句翻译，使学生在自主翻译文言文后阅读注释，遇到不懂的字词则通过查询古汉语字典解决疑惑，进行归纳总结。教师应将现代化教学工具引入学生总结字词的过程，提升学生的总结效率。如教师以某个字为核心，要求学生总结该字在古文中的不同作用和含义。以“走”字为例，该字是典型的古今异义字，教师可通过对比教学加深学生对该字的印象。该字在古文中有“跑”的意思，如“弃甲曳兵而走”中的“走”便是“跑”的意思。在现代汉语中，该字便是“行走”的意思。教师先引导学生在思维导图的第一分支总结该字在古文中的用法，并在课本中找出涉及该字这一用法的语句进行总结。第二分支则标出该字的现代含义，与古义进行对比。教师还可细分文言文中的特殊句式，对某一具体句式进行分析，以状语后置为例。在高中课本中，状语后置的情况可大致分为三类，教师先让学生在思维导图中画出三个分支，这三个分支分别是：“于”“以”“乎”，三个分支分别代表这三个介词组成不同介宾短语的情况。然后引导学生画出下一分支，找出自己学过的例句，探讨这些介词在课文中的用法。如“于”字通常在文言文中做补语成分，将文言文翻译成现代汉语时，又要将“于”作为状语成分进行翻译。“青，取之于蓝，而青于蓝”便是这一情况。学生借助思维导图总结字词的古今用法，翻译思路会更加清晰。
        2大胆朗读，品鉴古文内涵
        高中生的性格具有内向性特征，学生通常只是默读文章，不愿意大声朗诵，语文教师要恰当选择拓展阅读的形式，使学生能在开阔文化视野的过程中提升品鉴能力。教师应积极引导学生朗诵文章，使他们在声音的变化中感受文章情感的发展变化。朗诵是学生阅读文言文的基本方式之一，学生通过朗诵，语感逐渐提升，这对他们合理推测古文的含义具有推动作用。教师提倡学生诵读文言文才能使他们在充分熟悉古文的前提下认真思考，做到“熟读精思成诵”，从而全面而深入地解读古文。学生理解古文需要经历由感性到理性的过程，诵读正是将学生从感性理解引入理性理解的途径。学生在诵读的过程中能逐渐感受文章主旨，从而读出作者要表达的思想。高中文言文教学中，教师引导学生诵读的方式具有多样性，对话式阅读、竞赛式朗读等方式都能使学生逐渐读出文章的情感并通过抑扬顿挫的诵读节奏表达情感。

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以《项脊轩志》的教学为例，教师可采用不同方式引导学生诵读，使学生理解文章情感内涵。
        首先，由教师范读，学生在听教师读的过程中感受教师语气的变化，并初步把握文章不同部分的情感。其次，学生模仿教师的诵读方法，结合自己对文章的初步理解朗读文章，在读到自己最为动容的语句时加重语气。教师则在学生诵读的过程中阐释文中的关键词句：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”等。《项脊轩志》一文的情感较为丰富，作者表达了有喜有忧的复杂情感，教师可通过分析关键词句使学生明白作者有喜有忧的原因，使学生明确文章的内在逻辑。最后，班内学生共同朗读文章，此时学生已经对文章情感有深刻理解，教师在文章情感的基础上进行升华，由此完成全文讲解。
        3鼓励辩论，培养思辨能力
        古文中记录着精彩的历史故事、伟大的历史人物，这些事件和人物具有强烈的时代性，在不同时代背景下，人们对同一历史事件和人物有着不同解读，教师可在学生对历史事件及人物产生争议时营造积极讨论的课堂氛围，培养学生的思辨能力。如讲解《阿房宫赋》的过程中，教师引导学生讨论作者仅用一百多字描绘阿房宫富丽堂皇的原因。不同学生看待问题的角度不同，部分学生从作者的写作意图分析，还有部分学生从写作手法的角度进行分析，学生从这两个角度出发都能合理论述原因，教师应鼓励学生引用古文中的字句证明自己的观点，做到自圆其说。学生自圆其说的过程也是熟悉文章、理解作者写作意图的过程。且学生试图通过有理有据的分析说服他人，竞争意识强，学习效率更高。
        教师还可在教学中引导学生思考古籍中各类人物的优秀精神在当代的价值。如讲解《烛之武退秦师》时，教师可在课堂中渗透爱国教育。讲到烛之武只身潜入敌营，义无反顾为国家大义挺身而出的行为时，教师可让学生讨论自己由这一片段联想到的中国近现代人物，并在此基础上探讨这种为国家大义牺牲小我的精神有何现代意义。再如，《离骚》中屈原表达了自己伟大的政治理想，教师可引导学生探讨屈原的政治理想中符合当代价值观的部分，使学生养成客观、正确看待古人价值观的学习习惯。学生在对比学习的过程中能逐渐增强思辨能力，形成独立思考的意识，“三观”也会逐渐完善。
        4引入教具，营造教学氛围
        高中课本中有许多描写景物的古文，文本无法充分展现这些景色的瑰丽、秀雅，教师应巧妙使用教具，将这些景物以更加直观的形式呈现出来，加深学生对文章的印象。如讲解《滕王阁序》前，教师可先播放一段介绍滕王阁的微课视频，使学生感受到该景物浓厚的历史沉淀。接着，教师导入正文的讲解，根据讲解顺序播放滕王阁的图片，或是用音频渲染氛围，提出滕王阁景色鲜明、壮丽的特点。学生通过视频、图画、音频，从色彩、声音、动静等方面切入，感受滕王阁的意境，对作者的感受有更直观的体会。
        综上所述，教师要在文言文教学实践中探寻创新教学方法的途径，在已有教学方法的基础上大胆改革创新，做到推陈出新，体现“继承、创新”的改革思路。教师还要在文言文教学中体现对学生个性的尊重，使教学过程符合新课标提出的新要求，为改进文言文教学课堂不断努力。
参考文献：
[1]张海凤.论高中语文教学中文言文学习要点 [J]. 科技创新导报，2015（14）.