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小学语文高年级习作互评的小方法

发表时间：2021/6/10 来源：《青少年导刊》2021年4月作者：雷冠妮

[导读] 小学语文作为基础教育的一门重要学科，在强调基础知识教学的同时更加关注于对学生语文素养和语言综合运用能力的培养。

广西横县六景镇良圻小学雷冠妮 530317

摘要：小学语文作为基础教育的一门重要学科，在强调基础知识教学的同时更加关注于对学生语文素养和语言综合运用能力的培养。综合小学语文教学来看，写作能力是语文核心素养的重要体现。在笔者看来，小学语文教师要在写作评价课上运用灵活多样的习作互评方法来帮助学生获得写作的兴趣和自信心。本文将就此展开论述。
关键词：小学语文、写作、互评
        在写作教学中，习作评价环节发挥着不可或缺的作用，它对培养学生的写作技巧以及提高学生的写作信心都有很重要的意义。但就传统的评价方法而言，教师作为单一的评价主体对学生呈交的作文进行“精批细改”，未必就能实现良好的教学效果。实际上，“改”的能力同样是写作素养的重要方面，教师可以在习作评价环节引入“互评”机制，以增强写作教学的科学化、有效化和民主化。就小学高年级学生的心理发展特点来看，他们活泼爱动、乐于交流，生生互评作为一种创新性的写作评价形式可以很好地吸引他们的兴趣，帮助他们在获得写作乐趣的同时更好地锻炼写作素养。
        一、制定科学灵活的互评标准
        小学高年级学生虽然具备了一定的写作经验并掌握了一定的写作技巧，但他们在批改作文方面未必会有深入的领会，这就要求了小学语文教师在互评环节需要对学生进行适当的指导，并在必要时制定相应的评价标准。在笔者看来，教师可以首先从“僧敲月下门”中“推”和“敲”的例子入手，让学生认识到学会修改文章的重要意义。之后，教师要让学生明白修改一篇作文需要从哪几个方面入手，如字词句的运用、主题和立意的选择、事例是否恰当等多个方面。在适当的情况下，教师也可以引导学生在互评中采用“扣分制”的形式，对作文中标点符号使用不正确、语言表达不明确的地方进行扣分。这样一来，学生清楚了作文互评的方法，带着目的和问题修改作文，互评的效率和有效性就会大大提高。
        例如：在命题作文《妈妈的爱》的互评环节中，教师就要引导学生进行有层次、有方法的作文评价。在第一层次中，学生要关注对作文格式以及作文中的字词和语言运用进行评价和纠正。在此基础上，作文互评要向更深层次进行，学生要关注所评作文中人物形象描写是否精确和到位，如果展现“妈妈的爱”的事例表现力度不强或情节不够完整，那么这就不算一篇作文佳作。此外，学生也要对作文中的情感表达进行分析，文章中不仅要有妈妈对我的爱，更要有我对“妈妈的爱”的态度：温暖、感动和回报。总的来说，互评标准要在科学有效的基础上具备一定的灵活性。

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        二、采用多样灵活的互评形式
        很多教师虽然在作文评价环节采取了生生互评的方法，但并没有收到理想的教学效果，其很大一部分原因在于教师仍然束缚于传统的教学观念，如单单进行同桌间的互评。这使互评形式走向了死板和固化，最终导致了互评环节的形式化。在另一方面，小学高年级学生普遍喜欢灵活有趣的课堂形式，作文互评课堂也不例外。在笔者看来，小学语文教师在作文互评课堂上要积极转变教学观念，运用多样灵活的互评方法来使互评课堂具有很多的创新性和趣味性，以提高学生在互评中的参与度和积极性。
        例如：《××伴我成长》作为一个半命题作文题目，学生在写作时可以有更大的发挥空间，而不同学生的作文呈现结果也会有很大的差异，在进行互评环节时教师也可以采用更具灵活性的互评形式。如在互评开始之前，教师先带领学生对一两篇典型作品进行共同点评。在此基础上，学生对自己的作文进行简要的自评。之后，教师引导学生进行小组成员间的互评。每个小组可以推荐一篇公认的作文佳作，接着教师可以要求班级内写作能力较强的同学对这些小组佳作进行公开点评。学生了解了其他优秀的同学如何评价作文，往往能够给自己带来更大的启发。
        三、举办作文互评大赛
        对小学高年级学生而言，写作虽然具有一定的难度，但在其难度中也包含着丰富的魅力，具备良好写作素养的学生往往能够得到其他同学的欣赏。此外，处于这个年龄阶段的小学生已经具备了一定的好胜心和竞争意识，如果教师能够在互评环节中加入竞争因素，往往能够收获令人欣喜的教学效果。从教学实践来看，“作文互评大赛”、“作文批改之星”等活动的展开让学生在进行作文写作和作文评价时显示出更大的激情和更好的活力，这对提高作文课堂的有效性很有帮助。
        例如：笔者在作文教学中和学生一起制定了班级内部的《互评佳作芳草集》，每一次互评中涌现出的优秀作文都会被选入，《选集》供班级内部欣赏和定期的对外展示。此外，教师也可以在互评环节结束之后引导学生进行投票，选出大家公认的最恰当最合适的评语。对于在互评中积极参与并显示出较好批改能力的学生，教师也可以授予他“作文批改之星”称号。竞争因素和奖励措施与作文互评相结合，能够让学生在获得写作乐趣的同时提高作文写作和批改的素养。
        四、结束语
        总之，小学语文作文的批改环节不能只以教师作为单一主体，学生也应该多多参与到作品批改活动之中。教学实践证明，生生互评作为一种创新灵活的教学方法，能够在作文的评价环节实现多层次的教学效果，它对提高学生的写作素养很有帮助。小学语文教师应该采用多样化教学方法以使互评环节更加科学有效，希望本文的论述能够对具体的教学实践有所启发和帮助。
[参考文献]
[1]李思媚. 勇探作文教学筑梦学生幸福——小学高年级语文习作互评互改的教学策略[A]. 广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集[C].广东教育学会:广东教育学会,2020:7.
[2]江萧雪. 小学高段习作教学中小组合作互评运用研究[D].西南大学,2020.