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高中英语阅读教学课程的有效导入策略

发表时间：2021/6/10 来源：《青少年导刊》2021年4月作者：李亚蓉

[导读] 提升高中生的英语阅读技能是高中英语教学的重要目标之一，随着英语课程改革的不断深入，大部分教师意识到了提高学生英语阅读技能的重要性。

重庆市酉阳第一中学校李亚蓉

摘要：提升高中生的英语阅读技能是高中英语教学的重要目标之一，随着英语课程改革的不断深入，大部分教师意识到了提高学生英语阅读技能的重要性。良好的开端是学习成功的重要保障，也是阅读授课至关重要的一个环节，所以课前导入是影响阅读教学质量的关键因素之一。新课之前的有效导入能够引发学生积极思考，快速调整学习状态，有效地复习学过的单词及疑难词汇、句子，并进入新课学习等。
关键词：高中英语；阅读；导入
        良好的导入在高中英语阅读课教学中起着非常重要的作用。教师应巧妙地设计新课的导入环节，使学生为学习新课作好准备。在信息化时代，学生获取信息的途径很多，传统的教学模式已不能满足学生的学习需求。在高中英语阅读教学中有效利用信息技术，可以实现师生的有效交流与互动，发展学生的阅读能力，培养其独立探究的能力，提高阅读教学导入的效果。在高中英语阅读教学中，教师应从学生的学习需求、理解能力和情绪变化入手，开展阅读教学，最终提高阅读教学导入的效率。
        一、高中英语阅读课的导入策略
        （一）以阅读主题直接导入
        现行的高中英语教材涵盖了很多学生熟悉、感兴趣的话题。比如，2008 年汶川地震，四川乃至全国都记忆犹新，在授课时即可直接进入主题。教师可直接提问：“Do you know about earthquakes? Can you say anything about the Wenchuan Earthquake? Whowant to try?”并给出在表述中可能会用到的单词。学生能积极讨论，从而自然而然地导入“1976 年唐山大地震”的话题，再使用多媒体播放电影《唐山大地震》，并提问：“What does the artist mean by‘A Night The Earth Didn’t Sleep’? Did something look strange before the quake?”这种导入模式非常自然，能吸引学生的注意力，并加深他们对新课内容的印象，同时有利于培养他们的英语表达能力。
        （二）采用设问设疑方式导入
        提问是一种常用的教学策略，在导入新课的过程中，教师可以根据学生的实际情况和教学内容设问设疑，激励他们主动思考并快速作答。例如，在教学Task Writing notice and suggestion 时，教师可以先利用给一位外国朋友写信的故事导入，用多媒体给学生展现各种不同外貌的外国朋友，然后以提问的方式导入： “Suppose your name is Li Hua，your friend Simith is going to visit Xiangtan this year，you have to write a letter telling him that you live at No. 88 JiefangRoad，Xiangtan City，Hunan Province，take the bus from the train station get off at Jiefang Center Station，then you will be picked up at the central square.”学生对外国朋友是否和中国学生具有相同的体格和饮食习惯的问题展开讨论。然后，教师拿出一个外表俊俏、身材强壮、名叫皮特（Peter）的朋友的照片，并告诉学生这是一位美国刚满 17 岁的高二学生，从小爱吃牛肉，身体强壮，能够独立生活，接受的是开放式教学。他很喜欢中国，很想了解中国。学生对类似话题非常感兴趣。教师留出 5 分钟时间，让学生迅速浏览全文，谈论皮特来到中国后，最想带皮特做什么。教师给出 T 和 F 类问题让学生回答，吸引他们的注意力，使其对文本阅读产生浓厚的兴趣。
        （三）使用幽默的故事导入
        幽默、诙谐的故事不但有利于增强讲课的趣味性，还是课堂教学的润滑剂。英语幽默故事的语言简洁、真实，具有丰富的文化内涵。

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引入风趣、幽默的主题，不仅可以激发学生的阅读兴趣，营造轻松的课堂氛围，还可以使其了解中外文化的异同。有一次上课前，教师给学生讲了一个幽默的故事： A man tried to get a job in a stage show. “What can you do?”asked the producer.“Imitate birds，”the man said.“Are   you   kidding?”answered   the   producer， “People like that are a dime a dozen.”“Well，I guess that’s that.”Said the actor，as he spread his arms and flew out the window. 学生非常开心，课后都饶有兴趣地谈论，并请求教师多讲些幽默故事。教师播放了一个有关比恩（Beane）先生的幽默短片，学生哄堂大笑。“I am so glad that you like English jokes and humor. Jokes and humor can bring happiness andfun in our lives. I will teach more jokes and humor later. Well，today’s topic is about humor.”喜剧题材故事的导入激发了学生对英语阅读的兴趣，使其自然而然地进入主题学习。
       （四）以介绍文章要点方式导入
        高中英语教科书的材料丰富多彩，既有创意又有趣味，是培养学生口语和书面表达能力的极好的语言材料。在学生阅读文本前，教师可以发放一些学习任务单供学生预习。教学时要求学生用英语简要描述文章的要点，教师补充、评论。
        例如，在教学 Living with technology 时，运用多媒体向学生展示科技生活的图片，如电视、电风扇等发明，并结合图片向学生介绍文章要点。同时，教师提出问题“Do you know how TV was invented? How did the colorTV develop?”，在获悉文章要点的基础上，英语成绩较差的学生也能够用英语表达了。对此教师应赞扬并认可。简要介绍文章的要点，不仅可以清除阅读障碍，使学生快速掌握文本大意，还可以开阔他们的视野，丰富他们的知识，提高他们的表达能力。
        二、高中英语阅读课导入需要注意的事项
        为了在高中英语阅读教学中更加科学、合理、有效地导入话题，教师在设计阅读课导入环节时应注意以下几个问题：
        （一）导入时间
        课堂导入的目的是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知欲。教师应注意课堂导入时间的科学性和合理性。一般来说，正常的课堂导入时间应控制在 5 分钟内。导入的时间过长或过短都不可能是成功的课堂导入，因为如果导入时间过长，会影响整堂课的教学进程，导入时间过短，则达不到预期的导入效果。
        （二）导入方法
        教师应针对不同的教材和教学内容采用灵活多变的课堂导入方式，即使同一教材、同一教学内容，课堂导入的方法也应因时、因地、因对象而异，既要有趣味性，又要兼顾启发性。建议教师不要每次都使用一种导入方法，也不要一次使用多种导入方法。总之，要注重实际效果，要有针对性和灵活性。
        综上所述，课堂导入必须服从并服务于整个教学过程，提升导入效果是提高高中英语阅读课教学效率的重要保障。课堂教学是一个完整的系统，包括导入、呈现、理解、巩固和小结五个环节，它们环环相扣，缺一不可。教师不可一味注重课堂导入而忽视其他环节，否则再精彩的课堂导入也是失败的。在高中英语阅读教学中，教师要不断优化教学方法，采用多种有效的导入方式，不断反思存在的问题，在后续教学中进行调整和改进。
参考文献
[1]陈永萍.2020.核心素养下高中英语课堂导入必要性的研究[J].课程教育研究，（4）：105-106.
[2]李星.2019.巧妙导入精彩课堂——浅谈高中英语课堂教学导入策略[J].读与写（教育教学刊），（11）：86.