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初中地理实施深度学习的策略探析

发表时间：2021/6/10 来源：《青少年导刊》2021年4月作者：邬莹莹

[导读] 地理是一门具有实用性的学科，其中包含的知识点与大自然和我们的日常生活紧密联系，初中阶段学生们才开始接触地理学科

四川省南部中学邬莹莹

摘要：地理是一门具有实用性的学科，其中包含的知识点与大自然和我们的日常生活紧密联系，初中阶段学生们才开始接触地理学科，因此，对于初中地理知识的学习会对学生今后的地理学习产生重要影响，如果在初中基础不牢，将会对高中的地理学习产生阻碍。因此，初中地理教学中需要开展深度学习，以此来培养学生的地理学科素养。初中地理教师在深度学习理念下为学生设计微专题，离不开教师自身对教材知识的研读以及掌握。唯有如此，才可以提高初中地理教育教学效果。
关键词：初中地理；课堂教学；深度学习；模式架构；
        随着新课改的发展和推进，当前我国的教育教学体系也迎来了全新的发展与变化。特别是在初中地理课堂教学中，教师对于提高学生的学习能力，促进学生的学习水平，带动学生的学习综合素养看得非常的重视。通过该方法，可以让学生的地理学习能力得到质的飞跃，而且还能让学生在不断学习的过程中深入体会到地理知识带给自己的帮助。这对于提高学生的学习能力，促进学生的学习水平，带动学生的综合学习素养有着重要的促进意义与帮助作用。因此，本文将重点结合“深度学习在初中地理课堂教学中的应用”展开全面的分析与探索，并且会结合实际教学状况对其提出相应的看法与意见。希望能借此给广大教师提供一些参考与帮助。
        1.深度预测
        在构建主义教学理念中，关于对课堂开展的措施有着深入的分析与研究。特别是在课堂教学的前端，务必需要教师对学生进行深度的预测。其预测的范围包括学生的学习能力，学生的学习态度以及学生的学习兴趣等内容。通过预测，可以对学生的基本学情得出一个准确的判断，在此基础上教师便可以对学生进行全面的教学与引导，让学生在学习知识的过程中能够跟着教师的思路走，但是还能够完完全全的在课堂上“做自己”。
        2.深度目标
        在进行深度目标预测的时候，教师需要结合教学的起点对学生进行相关方案的设计，以此来体现预测的标准和价值。在此，教师可以结合布鲁斯的认知分类六要素对学生进行预测方案的创设。在六要素中，主要包含有对知识的理解能力、记忆能力、应用能力、分析能力、综合评估能力以及评价能力。另外，教师在进行预测的过程中，还需要重点结合教学的内容对学生开展实施。
        3.结合现实生活开展深度教学
        地理是一门与现实生活关联紧密的学科，生活中处处都有地理知识，许多现象都可以从地理学科的角度去解释。新课标指出，地理教学的最终目的是让学生的思维实现深度发展，培养学生利用地理知识解决实际问题的能力。结合地理教学目标可知，要想单纯依靠课堂教学实现地理教学目标，具有一定的难度。这就要求教师将课堂内外结合起来，将生活化教学与学生深度学习有效对接，让学生在生活背景下去探究和发现，让学生真正成为学习的主人。例如，在《水资源》一课的教学中，教师可以结合某地的降水特点（夏秋多，冬春少，年际变化大），分析影响降水的地形、气候原因。还可以结合某地用水存在的问题，如夏天高峰用水期，由于供压负荷较大，所以许多社区经常会阶段性供水，也会建议高层用户提前储水等，让学生探讨、分析解决城市居民用水紧张问题的对策。

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此外，教师还可以让学生以小组为单位，深入社区，了解社区的水质、水价、家庭平均用水量，去附近的河流了解水资源情况，从网上搜集“南水北调”工程的资料，了解地方水资源的现状、特征和分布特点。这样，结合现实生活进行教学，既可以拓宽教学空间，促进教学延伸，激活学生的知识经验，还可以培养学生惜水、节水的美德，使学生产生爱护环境、保护水资源的责任感。
        4.基于体验式的教学方式
        地理学科是一门实践性很强的学科，有些自然现象和规律，很难依靠教师的讲解来获得，需要依靠学生的亲身经历、探究和体验。例如“月相的变化”，通过学生亲身体验，每天晚上观察月亮的升落方位、升落时间及月相才能真正的理解该规律。通过学生参与解决实际中的问题，寻求学习地理的意义。（1）创设真实的地理情境体验，激发真正的体验。人类社会的进步离不开地理，地理的学习也离不开人类社会，我们的生活、生产与地理密切相关，密不可分，由于各种因素限制，我们应把一些难以真正实地体验的生活片段，巧妙地转化为课堂体验情境，从而使其体验深刻，经历丰富。（2）亲身实地体验，在亲历中体验教学内容。由于地理课时紧张，很多教师采用了观看视频或模拟实验的形式代替了亲身体验，但亲身体验的价值是书本上难以获得的，在条件允许的情况下可组织学生进行研学旅行，让学生亲身感受地理知识，以增进学生对地理知识的理解与运用。
        5.巧设教学情境，激发“深度学习”兴趣
        地理学科的学习需要以具体情境为支撑。情境教学认为，知识只有在其所在的情境中才能真正发挥其作用，才能真正产生意义，有存在的价值。任何的知识都不能脱离其所在的环境，自己独立出来，否则将变得毫无意义可言。在初中地理课堂中，教师要能够创设教学情境，激发学生“深度学习”的兴趣，继而诱导学生思维，启迪学生智慧，让学生在具体的地理知识情境中感悟知识的意义，并从深层次上理解和掌握地理知识。
        6.丰富教学素材，拓展“深度学习”平台
        众多教学实践表明，影响学生“深度学习”的因素最大限度上取决于学生对教师所选取的“教学内容”“教学素材”等是否感兴趣、是否有信心。地理教学中，教师如果能广泛选择教学素材，丰富教学内容，便是给予了学生“深度学习”“长久学习”的动力。鉴于此，丰富教学素材，为学生搭建“深度学习”平台十分重要。一般而言，趣味性强，生活气息浓的地理素材更容易吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和主动性，促进学生对地理知识的“学以致用”。
        结语
        总之，深度学习视域下的初中地理教学设计与创新促进了教师的专业成长与自我发展。教师关注的视角由关注学习结果向关注学习过程与方法转变，在教学过程中做到“教一学一评”相一致。深度学习的开展也改变了学生的学习方式，其中真实的任务情境激发了学生的学习兴趣，直指目标的问题启迪了学生的思维，真正实现了以学生为主体的育人目标。
参考文献：
[1]谢伍一.初中地理进行深度学习的实施策略[J].基础教育研究，2018（5）.
[2]牛和军.浅谈初中地理教学中的深度学习策略[J].中学地理教学参考，2018（14）.