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初中英语阅读教学有效性的实践与探究陈赛皎

发表时间：2021/6/10 来源：《青少年导刊》2021年4月作者：陈赛皎

[导读] 本文以阅读教学为切入点，探索实施有效教学的方法和策略，从而提高学生的阅读能力、强化他们的英语素养，为其全面发展奠定坚实的基础。

福建省龙岩市永定区第二初级中学陈赛皎

【摘要】本文以阅读教学为切入点，探索实施有效教学的方法和策略，从而提高学生的阅读能力、强化他们的英语素养，为其全面发展奠定坚实的基础。
【关键词】初中英语；阅读教学；实践与探究
        英语作为一门语言基础课，要提高英语水平，阅读是其中不可或缺的部分。正是在此认识的基础上，初中英语教育中加强英语阅读教学成为教学中的重点。在英语阅读教学中不仅仅要求学生对固定短语、常见句型、优美句子达到熟练记忆并且背诵，教师还要在阅读教学中引导学生创设属于自己的英语阅读，使学生的英语学习走出课堂，步入生活之中，提高学生对英语的应用能力。
        一、初中英语阅读教学中存在的问题
        教师在阅读教学中对学生的引导存在一些问题。首先教师缺乏阅读整体感知观念，使学生被动接受阅读的片面知识。在对学生做阅读指导的时候，教师应该根据阅读材料的整体状况，为学生讲解阅读中的深层知识含义。但是在现实教学中，一些教师只是就文论字，简单地看阅读中给出的材料片段，忽略材料所处的文化背景，对文章中所含的重要词汇进行讲解，在教师把重要词汇和句子灌输给学生的时候，学生都很难理解句子的意思，因此不利于学生对知识的掌握。
        其次，虽然素质教育已经基本实行，但是在一些地方应试教育还是教育的主流，这就造成了老师在对学生的教学过程中，一味地强调学生做题，而忽视学生真正的阅读能力的提高。这样的教学方法使学生在面对阅读时逐渐成为做题的工具，导致学生虽然做过很多的阅读训练，阅读的水平还是没有显著的提高。
        二、初中英语阅读教学有效性的探究
         (一)设问引入，激发学生阅读兴趣
        预测是学生所掌握的重要阅读技巧之一，它能激发阅读者的阅读兴趣，激活阅读者的背景知识。教师可以在阅读前以设问的方式引导学生进行对文章内容进行预测，也可以贯穿于整个阅读过程中。例如阅读开始时，教师可以让学生围绕如下问题展开猜测。
         Look at the title of the passage, and guess what the passage is about.
         How much do you know about …. . ?
         What do you think the story is about ?
         Can you guess what happens?
         (二)略读把握文章大意
        在阅读教学中，教师可以组织学生展开略读以了解文章大意、组织结构和写作意图为要旨的阅读方法。教师可以从以下方面展开方法与技巧训练。
        第一，阅读文章标题、篇首段、结尾段及每段的第一句，选择文章主旨大意。文章作者一般会在篇首段先揭示文章主题，导引出文章要谈论的主要问题。

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作为呼应，作者通常会在结尾段概括全文的内容，复述文章中心思想，使读者对文章内容有更清晰的认识。教师在设计此类阅读练习时可以隐去文章的标题，也可以要求学生自己说出或写出文章的主旨大意。
        第二，让学生找出段落主题句和关键词。例如，教材仁爱版八年级下册Unit 8 的文章体裁是电子邮件和信件，教师可以根据这一体裁设计如下问题：
         What’s the key sentence of the email?
         What’s the key word?
         Unit 8 Topic Section D 中的关键句就是第一段的第三句 I want to tell you          something about the art of dressing 关键词就是信件的主题词 the art of dressing.
         (三)精读把握文章细节
        日常课堂的课文精读教学，既要传授语言知识，又要培养言语技能、技巧。精读中一定要注重语篇教学，把握全篇的文脉，教师应该引导学生将词句融入语境中去学习、理解，不可独立于语篇的整体教学之外去逐句释义。教师在对文章中出现的语言知识，以及重、难点进行必要的讲解之后，应该安排大量的时间给学生操练。指导学生通过词义辨析、句型转换、造句、翻译、缩写文章等方式对所学内容进行实际操练，在精读教学中要注意讲练结合，以练带讲，寓讲于练，以达到启发思维，牢固掌握和灵活运用语言知识的目的。这样，教师教得轻松，学生学有所获，同时也充分发挥了学生的主导作用。
         (四)质疑与评价拓展思维深度
        质疑策略要求学生在阅读过程中不能对文章所呈现的内容全然接受，而是要学会质疑，让自己的观点和信念与作者的进行碰撞，标记出让自己产生疑惑的文章内容，并将疑惑以问题的形式表现出来，记录在页边空白处，留待过后进行解答。例如在教学仁爱版八年级上册文章Animals in Danger时，文章主要讲述目前世界上濒临灭绝的几种动物的现状，包括以什么为食、居住地以及濒临灭绝的原因，教师可以从以下几方面引发学生的质疑与评价：
         Class， while reading， you can write down your questions.
         Can we do something to save these animals in danger？
        三、结语
        综上所述，初中阶段的英语阅读有效教学对于提升学生学习质量、培养学生思维方式、深化学生理解程度有着非比寻常的重要意义，所以我们在今后的工作中，务必要给予其足够的重视，从多方面同时入手，尽最大努力推动深度学习的落实，为学生提供更好的学习条件。
参考文献
[1]李洁婷.新课标下通过思维导图提升初中英语阅读教学有效性的实践研究[J].求学,2020(11):39-40.
[2]王霏.初中英语有关阅读教学有效性的实践与探究[J].英语画刊(高级版),2019(06):32.