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关于小学数学情境教学模式的几点思考

发表时间：2021/6/10 来源：《青少年导刊》2021年4月作者：高秀娟

[导读] 在现代小学数学教学中，利用情境教学能够有效地吸引学生的眼球，提升学生的学习兴趣，使学生在兴趣的驱使下积极主动地开展数学学科的探究和学习。

河北省张家口市宣化区财神庙街小学高秀娟 075100

【摘要】在现代小学数学教学中，利用情境教学能够有效地吸引学生的眼球，提升学生的学习兴趣，使学生在兴趣的驱使下积极主动地开展数学学科的探究和学习。教师在开展情景教学的过程中，也要根据学生的年龄特点、性格特点、兴趣爱好实施教学活动，使每一个学生都能够感受到数学学科的乐趣，进而提升数学学习质量。
【关键词】小学数学；情境教学；方法策略
        随着教学改革的进行，教师如果想要在课堂教学当中充分点燃同学们的学习热情就应该学会利用教学情境的方法来提升同学们的理解能力。只有使同学们在丰富的情境中进行思考才能促进抽象思维的发展，使同学们在小学时期就形成一定的空间概念，提高学生独立解决问题的能力。在情境教学的过程中，教师应该时时关注同学们的学习进度和学习情况，针对同学们的重点和难点问题进行讲解，这样也能使课堂教学不断优化，充分体现情境教学对于同学们的促进作用，使同学们都能高效的完成教师所布置的任务，促进数学综合素养的发展，从根本上提升课堂教学的质量。
        一、构建数学体验情境，让学生在感知中理解数学知识
        在数学教学的过程中，教师应该让同学们认识到数学理论知识大部分都是来源于生活并且应用于生活，所以教师如果能够在教学的过程当中帮助同学们构建数学体验情境，那么就能加深他们对于理论知识的掌握和认知。但是对于大部分的小学生来说，他们在课堂教学的时间内难以长时间的集中注意力，所以在教学的过程中，教师应该想方设法的提升同学们对于数学的兴趣，因为对于他们来说，兴趣是最好的老师，只有学生能够参与其中并且积极思考才能更好地满足素质教育提出的要求，使数学课堂的教学打破时间空间的限制，让同学们能够在课堂之外感受到数学学习的价值和意义，这样学生不仅拓展了自身的学习视野，同样也在某种程度上提升了自身的综合能力，很好的达到预期的教学目标。
        师要借助于外部的教学技术来展开情境教学模式
        小学数学教师在给学生讲解一系列的数学知识的同时，也要注意，在呈现数学知识的同时，要懂得数学的知识点需要得到场景的依托，由此学生才能更加深刻地认识相关的知识。例如教师在引导学生学习分数的相关问题时，可以将微课技术纳入到数学课程中，并且也能通过数学课，更加用心地分析数学分数的意义和特点。
        二、创设趣味游戏情境，增强学生的学习体验
        小学阶段的学生喜欢新鲜、有趣的事物，教师要抓住学生的兴趣特点，根据他们的实际情况，并结合当堂教学的具体内容来创设趣味性的游戏情境，一方面可以通过欢快的游戏来活跃课堂上的学习氛围，另一方面还能调动学生建构知识的热情，让学生“边玩边学”，真正地实现“寓乐于教”。通过创设游戏情境，让学生觉得数学课不再是枯燥、无味的，逐渐体会到数学学习带来的快乐，从而增强他们内心的学习体验，提高学生参与课堂活动的积极性。

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        例如，在教学“轴对称图形”时，教师设计了“你画我补”的趣味游戏，即一个人在方格纸上任意画出某个图形，另一个人则要根据已有图形画出来它的轴对称图形。在此过程中不仅可以提高全体学生参与数学课堂的程度，而且还能使学生在玩的同时体会到图形的“对称美”，进一步增强了他们学习轴对称图形的体验，同时，培养了学生的合作意识。
        三、展示丰富动画情境，加快对知识接收效率
        信息技术的运用可以更好地为学生的数学学习而服务。教师可以利用信息技术向学生展示丰富的动画情境，将书本中静止的文字和知识点转换成具体的、动态的画面，给学生的视觉带去直接的冲击，以此来引起学生对于新授知识的关注，把比较难懂的概念或者知识变成学生可以直接感知的东西，让学生自主分析动画，通过对动画的欣赏逐步对要点知识形成直观的、深刻的理解，从而加快学生对知识的接收效率。
        例如，在教学“圆”时，教师向学生播放了提前做好的动画：有三个小人儿在马路上骑自行车，但是他们的车轮却大不相同，车轮的形状分别是圆形、三角形和正方形，在骑车的过程中甲一边哼着小曲儿，一边轻松地蹬着脚蹬子，非常愉悦，而乙和丙两个人的脑门上却大汗淋漓，在马路上艰难地前进，一会儿上一会儿下，而且一路颠簸、一路颤抖，这样的动画让学生感到好笑之余，还对“圆形”的车轮进行了深度思考，有利于优化数学学习的效果。
        四、通过直观图像创设情境
        在教学中，图像是一种非常直观的辅助性教学工具，板书等都属于这个范畴。如何将令学生感到祜燥乏味的，令学生害怕的抽象的数学，转换为学生乐学、善学、喜学的一门学科呢？将抽象化的数学转为图像化教学法在数学课堂教学中具有非常显著的积极作用。通过语言创设情境。著名的数学教育家斯托利亚尔认为数学教学实质上就是针对数学语言的一种教学。语言表达的形象性能够使听者的脑海中呈现出一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的符号和代码。语言表达通常在语文教学中常用，但在理科教学中，抽象概念的建立往往也需要形象的描述与解释。如果不借助想象性手段，有些概念是很难向学生讲清楚的。在数学的教学过程中，如何将抽象的难以理解的数学知识进行转化，以一种更直观的方式呈现给学生，使其更容易理解，无疑要对数学语言进行更加灵活的运用。数学的学习过程是极为枯燥的，但是其中却蕴含着极为有趣的知识点，而将其进行充分的表达，就要通过很好的语言表达能力向学生进行传授。
        小学数学教师在引导学生学习数学的同时，也要把更多的数学教学模式纳入到课程体系之中，令学生对于数学的存在产生全新的感受。如，教师应该让学生对于数学的情境教学思维模式产生全新的认知，并且能在学习比较抽象的数学学习知识点的同时，能更加积极、乐观和富有求知欲，教师也应该在开展相关的教学任务的同时，不断地和学生保持相应的互动交流，由此能取得更好的教学效果，这对于教师和更多的学生都能产生极为积极的影响，又能让学生得到更大的突破。
参考文献：
[1]刘伟伟.浅谈情境教学法在小学数学教学中的灵活应用[J].小学教学研究，2017（23）：37-38.
[2]胡卫国，管笑.试论情境教学法如何提升小学数学教学有效性[J].数码设计，2017，6（11）：156.
[3]商应明，陈广亮.浅析情境教学法在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育，2017（04）：122-123.