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基于“以学定教”的初中科学课堂生成策略探讨

发表时间：2021/6/10 来源：《青少年导刊》2021年4月作者：卢华明

[导读] 新课程改革的出现，对于当前的课堂教学提出了新的要求，而初中的科学课堂必须加快自身教学模式的转型，从提高学生的综合素养出发，构建一个高效率的科学教学课堂。

浙江省杭州市淳安县梓桐镇初级中学卢华明 311711

内容摘要：新课程改革的出现，对于当前的课堂教学提出了新的要求，而初中的科学课堂必须加快自身教学模式的转型，从提高学生的综合素养出发，构建一个高效率的科学教学课堂。“以学定教”的目的在于带动学生自主学习，并要求教师根据不同学生的个人特点来制定教学计划，以实现学生自主学习的作用。教师作为引导者，要从旁辅助，帮助学生更好的自主学习。本文根据“以学定教”的教学方针，对其教学优势以及策略特点进行深入分析，在提高初中科学质量方面具有一定参考价值。
关键词：以学定教；初中科学课堂；教学策略
         “以学定教”即是对因材施教的实际运用，该教学策略要求教师在开展教学活动时要多加参考学生的学习水平、需求和状态，从而让学生能够快速进去课堂状态，跟上学习进度。在此策略下，教师要发挥自身的引导作用，将学生转变成为科学课堂的主体，通过引导，让学生们养成自主学习的良好习惯。由于科学课与一般的理论课程不同，经常需要展示一些实验从而让学生理解更加深刻，且实验能在很大程度上对教学内容进行直观的表述，因此教师不应当跳过实验环节。在完成实验的过程中，通过提问的方式来引导学生自主思考，激发学生的科学思维能力。“以学定教”是当前新时代的一种全新的教学探索，更是教育发展的大势所趋，作为教师必须熟悉自己的每一位学生，才能考量不同学生的学习方法和认知水平，还有他们对于科学课程的兴趣程度，并基于学生的角度设计更适合他们的不同引导策略，才能确保科学课堂的最终教学成效。
        一、结合生活实际问题，引发学生自主思考
        在进入讲课环节前，教师首先要做的就是寻找科学知识的切入点，让学生明白自己生活中点点滴滴都蕴藏着科学奥秘，从而大大提起学生的学习兴趣，帮助学生进入状态。由于科学课的内容都是来源于生活的，因此教师可以将对应课程的小物件带到课堂来，或是利用多媒体，尽量选择学生熟悉的场景，给其最直观的展示。在介绍实际例子的过程中，教师不但可以自己提出问题，还应当引导学生自主思考，自己挖掘问题并寻找答案，教会学生思考比教会学生背知识更为重要。
        比如，在学到“光的反射和折射”这一课时，教师可以从生活中最熟悉的事物说起：有哪种生活物品是可以反射光的呢？我们为什么可以看到物体？车子的后车镜是怎么做到让我们看到后面的呢？为什么我们可以在镜子里看到自己？这些都是生活中非常常见的问题，都和光的反射与折射相关，学生就会开始结合课程主题思考，思考时间结束后，教师还可以让他们自己提出相关的问题，再在课堂结束后找到答案。在日常生活中，学生身边的方方面面都可以用科学知识进行解释，但由于习以为常，大多学生并没有深入的进行思考，对于其中蕴含的科学道理也不甚了解，因此培养学生主动学习的习惯非常重要，从而让学生明白科学源于生活，生活处处充满科学。以兴趣为主导的课堂往往更能激发学生的学习兴趣，学生学到的知识也会印象深刻，在发现科学的美后，也会更加主动投入到科学学习中。
        二、基于智慧课堂，拓展知识，信息化手段助力
        在科学课堂中，实际上很多知识都超出了初中学生的认知范围，这时就需要发挥教师的引导作用，教师需要将这些零散的知识点构成一个完整的体系，帮助学生更加系统的学习科学课。除了普通讲课手段以外，教师还可以利用多媒体设备，采用更直观的方式来让学生进行科学课程的学习。比如，在学习到“植物的一生”第三课时，教材只是起到一个抛砖引玉的作用，只对花的结构进行了介绍，而对于花的实际开放过程并没有进行直接展示，这时就需要教师采用辅助手段来进行讲解，才能帮助学生更好的理解植物的一生是如何度过的。教师可以搜集与植物相关的纪录片，大多纪录片中都有植物生长的慢放镜头，这些镜头既能够让学生仔细地观察到植物生长的过程与结果，又富有美感，蕴含着大自然的神奇之美，能够提高学生的科学学习兴趣。再如，学习到“电荷和电流”课程时，教师可以建立模型来对原子进行介绍，让学生更加直观的了解摩擦会起电的原因，丰富课堂，让教学过程更加生动有趣。
        三、运用科学探究方法, 突出学生主体地位
        想要构建更高效的科学课堂，教师必须先了解自己学生的学习习惯、学习进度以及学习能力，然后再对传统的教学模式进行分析，找出存在于传统课堂中的不足之处，并针对这些不足加以优化，再根据学生的实际情况制定教学计划。传统的教学模式，学生往往找不到自己的课堂定位，只是听老师讲课，不但缺乏主动思考，还只是被动的汲取知识，这样一来就永远只是被牵着鼻子走，使得科学课堂的教学成效大打折扣，学生也缺乏积极性。
        一旦被动学习，学生就会感觉自己在被逼迫着往前走，很难对科学学习提起兴趣，由此可见课堂转型的重要性，只有让学生成为课堂的主体，将过去的填鸭式教学转变为以激发学生学习兴趣为主。通过积极的创新教学模式，来响应新课改的要求。除此之外，训练学生的动手能力也非常重要，在做实验时，教师可以将一些简单的部分交给学生来完成，让学生亲身体验科学的乐趣，加深对于科学这一门课程的理解。比如，在学习“如何有效控制体温”这门课时，教师首先要让学生明白体温是什么？恒温动物与其他动物有什么不同？哺乳类动物和爬行类动物的体温的区别在哪？人类在体温出现异常时，应当怎么做才能保持健康？夏季体温与冬季体温会有差别吗？这些问题都与课程相关，也都常常发生在学生身边，因此十分具有代表性，能够在合理的范围内引导学生思考。笔者发现，超过90%的学生都能够回答出上述问题，并愿意在课堂上发表自己的观点，这说明学生已经对科学学习产生了较大兴趣，并且十分富有学习积极性。

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        四、通过分层教学方式, 尊重学生个体差异
        每位学生都有自身的学习特点和性格特点，教师应当尊重差异，拒绝填鸭教育，做好分层教学的实施，从而让所有学生都能跟上学习进度。分层教学是当前非常重要的教学手段之一，它能够确保以学生为教学主体来完成教学课程，采取因材施教的方式尊重每个学生的个体差异。性格不同、学习习惯以及方法不同的学生，往往在接受知识和消化知识方便会有一定程度上的差异，需要教师来进行调整和引导，从而保证每个学生都能够学有所获。
        综上所述，在科学课堂上运用教学分层策略非常重要，传统的科学教学方法并不重视学生的差异性，只采取统一的教学方案，难以取得较好的成效，而采取具有针对性的教育方针，能让每个层次的学生都可以在课堂上学到有用的知识。
        举个例子，“物质的溶解特性”这节课对于部分学生来说也许充满着迷惑，因此，不同层次的学生在学习物质溶解性的时候，会有不同的理解深度，教师需要根据这一特点来进行任务布置，比如让科学学习基础较为落后的学生先对“溶解”这个概念进行一个基础的了解，让科学学习水平中等的学生在前者的基础上细化，去探究物质溶解度会受到哪些因素的影响；而对于科学学习成绩较好、消化知识速度较快的学生，则主要培养其科学动手能力，比如布置溶液制作的任务。这样一来，所有学生都能够有自己可以完成的学习任务，分层教学能让每个学生明确自己的学习目标，并根据个体差异来进行课堂任务设定，防止出现有的学生在学习，而有的学生没有任何收获的现象。分层目标能让每个学生都觉得自己有力所能及的事，在学习过程中也会更加积极向更高层次发展。
        五、组织科学实践活动, 培养知识应用能力
        在传统的教学模式中，教室是唯一的学习场景，由于这种传统的教学模式过于刻板，容易导致学生丧失学习兴趣。而新课改背景下的新型教育模式，提倡让学生走出教室，将课堂延伸至更多的场景中，让学生可以更加直观的感受科学。教师应当实施互动性教学，积极与学生进行沟通交流，并带领学生到更多场景学习科学知识，打破教学局限性，提高教学效率。比如，学习到“水资源的开发和保护”这课时，教师可以提前让学生准备好笔记本，带领学生对周边的水域进行调查，观察污染情况，了解被污染的水会呈现出怎样的状态，在对结果进行归纳，发表自己的看法。这样一来，学生就会明白水污染的严重性，并愿意为保护水资源付诸行动，起到事半功倍的效果。如果有条件，还可以带领学生去污水处理厂进行实地考察，更加近距离的观察污水净化的过程，了解处理污水的工艺流程，从而帮助学生增加更多生活常识和见识。在对教室场景进行延伸时，教师应当让学生分为多个小组，以小组学习的方式来积极讨论考察途中产生的问题，让学生做好讨论笔记，以及心得体会，从而提高学生的科学素养。
        六、通过小组合作, 掌握学习主动地位
        传统的课堂中，由于缺少对多媒体设备的利用，并且没有贯彻“以学定教”的优秀教学方针，使得科学课堂非常容易趋于枯燥，学生容易被打消积极性，教学成效甚微。因此，小组分工模式应运而生，教师可以在对学生进行分层教育的基础上划分小组，为学生打造适应课程的学习情景，让小组分工促进学习兴趣的同时提高班级凝聚力，营造和谐共进的学习氛围。除了在课堂教学中可以运用小组分工合作策略以外，在课后，教师也可以让其进行课下资料收集并共同讨论。比如，在学习“星空世界”课程时，教师可以先让小组讨论银河系的变化和区别、太阳系的形成原因以及星空世界的变化等问题，让学生积极发挥自己的想象力，发表自己的观点和看法。教师可以带来一些星空模型进行展示，或是利用多媒体设备展现银河之美，从而让学生更加直观的看到这些生活中难以见到的自然现象，对知识有一个全面的了解和框架。综上所述，小组分工有利于教师进行科学课堂任务的派发，可以让不同小组去完成不同的科学课程目标，从而实现小组分层的教学模式。
        七、提升教师专业水平, 构建高效科学课堂
        教师是实施教学活动的主要角色，更是引导学生学习的重要辅导者，因此，教师自身的专业化水平才是构建高效课堂的重要资本，只有高质量的师资队伍，才能够为学生带来更好的科学教育。教师应当主动利用业余时间接受专业培训，时刻对自己进行知识面的拓展和提高，从而增加自身的科学知识储备，学习化学、物理、生态学、地理等方面的知识，从而做到对学生的疑问有求必应，增加个人魅力。教师应当主动推陈出新，响应新课改标准，积极实现课堂教学模式的转型，采用多媒体设备、创新合作、微课教学、翻转课堂以及自主探究的新的教学方案，从而为学生打造更加高效率的科学课堂。
        结语：综上所述，在核心素养下的新型科学课堂上，教师必须发挥自己的主导作用，根据学生的真实情况来进行分层教学，尊重每一个学生的个体差异因材施教，是科学教育中不可或缺的重要策略。由于科学课程来源于生活，因此科学课堂应该是妙趣横生、多姿多彩的，教师要充分重视学生的主体地位，对学生进行分层教育，将自己放在引导者和辅助者的角色上，以搭建学生的学习框架，通过以学定教，促进学生养成良好的自主学习习惯。教师除了要将学生放在科学教育的第一位之外，自身也应当积极的接受培训，以不断提高自身的专业教育水准，确保更好的实现初中科学课堂的“以学定教”理念。
参考文献
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[2]陈爱娟.以学定教动中求活——构建初中科学课堂有效活动策略[J].中小学教学研究,2012,No.144,30-32.
[3]施灵锋;闵淦明.“以学定教”让“学”发生——初中科学有效课堂教学的实践与思考[J].读与写(教育教学刊),2012,v.9,127.
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