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探寻小学数学生活化教学的途径和策略叶阳阳

发表时间：2021/6/10 来源：《青少年导刊》2021年4月作者：叶阳阳

[导读] 在我国推行基础教育课程改革以来，数学教学生活化越来越被人们所重视，小学数学教学也在试图改变以往教育与生活脱节的现象。

浙江省温州市永嘉县鹤盛镇中心小学叶阳阳

【摘要】在我国推行基础教育课程改革以来，数学教学生活化越来越被人们所重视，小学数学教学也在试图改变以往教育与生活脱节的现象。在新课程背景下，作为一名小学数学教师，积极探索小学数学教学生活化的理论与实践，具有重要的理论意义与实践意义。
【关键词】小学数学；生活化教学；教学策略
        数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类社会发展息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛地应用于社会生产和日常生活的各个方面。随着我国新课程改革的不断深入，小学数学教学生活化越来越受到人们的普遍认可和赞同。许多一线的小学数学教师试图进行生活化教学，但是在实际的教学过程中，却存在着许多问题，教师不能很好地将数学与生活联系起来。本文主要对小学数学生活化教学的途径和策略展开研究，希望以此提高小学数学教师教学生活化的能力，为一线小学数学教师的课堂教学提供实践性的建议。
        一、小学数学教学生活化的现状
         (一)小学数学教学生活化中存在的问题
        由于传统的教学方式和应试教育的存在，在小学教学中，还是以书本上的知识传授为主，还是让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。儿童过早的、过度的被老师按在数学的符号堆里，整天做数学题，但不知数学与生活有什么联系。因此，在现实中遇到数学问题时不会解决，只是学了一些死知识，阻碍了学生数学能力的发展。
        (二)小学数学教学生活化的重要性
        学生的数学学习是一种符号化的数学知识和生活实际的经验相结合的一种学习过程。儿童头脑中的数学往往就是生活中的再现，概念从生活实际引入，问题从实际得出，最后再回归现实。在数学教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活，把生活经验数学化，数学问题生活化，努力的体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。
        二、小学数学生活化教学的途径和策略
        (一)1教材处理生活化
教材是教学开展的主要资源，通过对教材内容的整理、加工，如保留数学知识点，将教材中过时或乏味的案例以生活案例进行代替，可以有效地向学生传达生活化教学这一理念。如在《数据收集整理》一课中，课本以“如何选择校服颜色”这一案例为素材，教师在上课的过程中，可以对它进行灵活地更改，如将这一案例转变为一次实际的数据调查活动，使学生参与到课堂中来：邀请一位学生来做调查者，其余学生作为被调查人员，要求调查者统计班级学生对“红、黄、蓝、白”四种颜色的喜爱情况。
        以课本为依托，联系平常生活中的案例、以更为灵活、合理的形式融入到数学教学中来，以培养学生对生活的观察，传达了数学和生活相结合的教学信息，对于学生来说是一个非常好的的引导。

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         (二)创设生活情境，启发学生“感知”数学
        在平时的数学教学中，教师应该根据小学生的特点，把枯燥的数学符号、抽象的概念和公式形象化、趣味化。把数学知识与社会实际和生活经验紧密相联，真正让学生感受到数学来源于生活，生活中到处有数学，使他们感悟到数学的作用，体验学习数学的乐趣，达到学好数学的目的。在课堂教学中，教师应努力把生活中的实际问题变为数学研究的对象，以唤起学生的学习兴趣，激励其主动求知。教学活动中，我让学生从买东西、做游戏等多方面的生活经验中“找”数学，培养学生从数学的角度去观察生活的意识。例如，把家中添置生活用品的事从数学角度让学生解决，“妈妈用800元去购买桌子和椅子，每张桌子120元，椅子每把25元，妈妈买了2张桌子和6把椅子。你能提出什么数学问题呢？”学生自己提出问题，并解答问题。对于这种来自实际生活的例子，学生十分感兴趣，非常乐意去解决问题。
        (三)布置生活化的小学数学作业
        课堂教学作为课程教学重要的组成部分，但是要想实现小学数学教学生活化不仅仅局限于课堂，还需要延伸到课堂之外，老师布置安排的课外作业，要多练习结合生活中的实际数学应用，让学生们多接触能摸得着，看得见的生活实例，培养学生用所学的数学知识解决生活中的问题，体会生活中的数学。如：在“最大公约数”的课程讲解过程中，给学生布置课后作业，让学生放学回家之后，用尺子测量一下家中瓷砖的尺寸规格，然后根据瓷砖的尺寸规格设计三种瓷砖铺设方案。并通过计算算出那种方案需要使用的瓷砖数量最小，选出最为经济的方案。从而有效的节约成本。
        (四)开展生活化的数学实践活动
        如在学习《折线统计图》一课时，教师可以以“我的菜篮子”为主题，设计有关于“蔬菜价格一天涨跌情况”的调查活动，带领学生开展关于“统计”的数学实践活动。学生可以以学习小组为单位进入到菜市场，选取一天中的三个关键点为调查时间：早上6点，中午12点，晚上8点，来调查某一种蔬菜在一天内的价格变化情况，并将调查结果制作成折线统计图，说明蔬菜价格在一天内所呈现的规律特点。在实施教学时，教师可以将各组学生的成果进行展示，并结合他们的完成情况来讲解折线统计图的相关知识点。在这次实践活动的策划中，教师以活动先行，并且摆脱了课堂的束缚，倡导学生主动融入到生活之中，运用既有的生活经验和已掌握的数学知识来解读生活现象，这既是通过生活舞台来展现数学，也是利用数学显微镜来观察生活。
        三、结语
        教师在小学数学课堂教学中引入生活化教学，能够将数学知识与生活实际紧密结合，让学生了解到数学的实用性和重要性，激发学生学习数学知识的兴趣，并且主动学习和应用数学知识。生活化教学对于培养学生的数学思维、提高数学能力都有重要意义，教师要在教学实践中坚持生活化教学的有效应用，提高小学生的数学素质。
参考文献
[1]叶剑霞.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].智力,2021(01):123-124.
[2]曹生祯.探寻小学数学生活化教学的策略[J].课程教育研究,2020(14):144-145.