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小学语文课前预习有效指导的研究高亮

发表时间：2021/6/10 来源：《青少年导刊》2021年4月作者：高亮

[导读] 根据新课标提出的理念要以学定教，教师要以培养学生自主学习能力，从而为课堂教学减轻负担，朱熹说过：“读书之法,在循序而渐进,熟读而精思。”

陕西省韩城市龙门镇大前小学高亮

【摘要】根据新课标提出的理念要以学定教，教师要以培养学生自主学习能力，从而为课堂教学减轻负担，朱熹说过：“读书之法,在循序而渐进,熟读而精思。”体现在教学中就是要让学生能够自主的学习去课文，根据不同学生的不同学习情况进行有针对性的预习指导，而不是一味的填鸭式教学。可是，在传统教学模式下，为了赶进度，部分学生和教师并没有引起相应的重视，教师平时并不教给学生预习的方法，更不会注重学生预习习惯的培养，学生在预习时也只是读两遍课文了事，或者根本就不读，读完的实效性也没办法去保证。因此，针对这些实际的教学活动情况，要有针对性的提出一些具体的指导意见，要求学生在课下能够顺利完成预习任务，并通过团队协作和小组长检查、教师不定时抽查进行督促和指导，运用合理的方法去进行预习，课前预习是学生独立自学、探究问题、建构知识的过程，是课堂教学成败的重要保证，能够让学生更快的融入到课堂当中。
【关键词】小学语文；课前预习；指导策略
        课前预习即学生在教师讲授一节新课之前，根据预习要求对课文内容进行初步的自主学习，为课堂上的学习做好充分准备。对不同年龄段和学习接受能力不同的学生，教师进行分层引导和帮扶，这需要一级一级的老师的不断坚持。著名教育学家叶圣陶先生说：“在精读指导前，得先令学生预习。”可见，小学语文的课前预习在学习过程中有举足轻重的地位。进行有效的课前预习，一方面可以使学生初步掌握课文的生字新词，了解文章的大概内容，另一方面可以培养学生的自主学习能力，学生能够主动发现预习中存在的问题，进行独立思考和探究，增强学习语文的兴趣。作为语文教师，应该在掌握好学情的前提下，加强对学生课前预习的方法指导，从而提高学生的自学能力，促使课堂效率提高。
        一、教给学生正确的预习方法
        学生进行课前预习能够对新知识有初步的了解，自主学习字、词、语句，并对其记忆，大概了解文章的重点和目的，体会文章的思想感情。这要求教师要引导学生掌握正确的预习方法，让学生在预习中能够积极思考，有所疑，也有所得，这对培养学生的口语表达能力、自学能力起到重要的作用，这也有利于学生养成良好的预习习惯。在进行语文课的预习时，要从以下的方面出发。教师要做好指导的工作，要先培养学生通读教材的习惯，即当学生在拿到一篇阅读文章时，要先认真通读教材，读懂文章的基本内容，并通过字典查阅新字、新词的意义，因为这些内容是学生学好语文的前提。学生查阅工具书也能培养他们的动手能力，开拓他们的视野。接着教师要引导学生对课文进行细读，标出文章中的疑难问题和重难点知识。通过手脑并用的方式，会让学生更细致地预习文章，如划出层次，找到文章的重点，写下自身的体会，将不懂的知识和问题整理出来，并做好明显的标记。如此，学生在预习中会发现新知识，在课堂中能够对这些内容进行查缺补漏，让知识融会贯通。
          教师也可以让学生在概括文章内容时，使用六要素串联法、段意合并法、课题扩充法、抓住重点句式等，让学生掌握正确的预习方式，这能够极大提高他们的预习效率[3]。教师也要让学生学会主动质疑，学生在预习中存在问题，才会有学习的动力，所以教师要引导学生在看到课文内容后，多提出与课文内容相关的问题，将不明白的地方画出来，查阅与课文有关的资料，以此更好地完成预习。
        二、设计有效的预习任务
        首先，要让学生预习要有明确的目标和任务，只有教师提出具体的要求，学生明确了自己预习的任务和方向，才能在预习的过程中提高自己的效率。

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我在黑板边上专门画了一块区域，用于布置本周的学习任务，主要由三块区域组成：背诵任务、练习作业和预习内容、小组评比。每周更新背诵任务，每天更新练习内容，每课更新小组比分。明确了任务，激发学生们的争胜心，提高学习效率。
        教师对课文要做到充分熟悉和了解，深入地分析每一篇课文的特点，根据教学大纲上的具体要求设定每一堂课的具体目标，类如预习单，有一些内容适合学生进行预习，有些内容可能通过预习没办法解决，因此，在课堂上教师就需要去重点讲解。如何把握好课本教材当中每一篇文章的重点内容，并把这些作为预习的首要任务，则体现了教师的教学水平和对学生学情的准确把握，在课后安排给学生的预习任务可以具有一定的丰富性，例如有的课文注重情感态度价值观的传递，可以给学生布置类似情境模拟任务，让学生能够在自己的生活去实践和体验，从而帮助他们去理解文章的情感内容。再比如一些内容需要学生在生活中对某一个具体的事物或场景进行仔细的观察，并做一些观察的记录。如我在教学《雷雨》这一课时，作者按照一定的时间发展顺序，即：雨前、雨中、雨后，景物的不同。让学生提前去注意下雨天，在课堂教学时，让学生观察不同的雨，所带来的不同表现。这些都更有助于学生去理解和掌握观察的顺序，以及在进行景物事物描写过程当中，遵循哪些写作的技巧。引导学生的预习习惯是一个长期而艰巨的任务，小教师要逐步地让孩子们去掌握学习规律。
        三、注意学生的个体差异，对预习进行分层
        根据学生身心发展的差异性，教师可以采用分层预习的方式，让班级每个学生都能够跟上学习的步伐。首先在制定预习任务时的难易度，将预习分为三个层次，第一个层次任务比较简单，所有学生都可以完成;第二个层次的预习任务提升一定难度，部分学生需要在家长的帮助下完成;最后一层次的预习任务适合思维能力较强的学生，锻炼他们的学习能力。三个预习层次都能收获不同程度的成长，逐步提高他们的预习积极性，并做好观察，根据学生的进步，随时调整预习任务的难度，循序渐进地提高学生的语文能力。
        四、锻炼学生思考能力
        学生进行语文课前预习是一个自主学习的阶段，尽管学生只是在预习课本内容，并不是进行细致的学习，但也在锻炼学生的学习能力。小学生独立思考课本内容的能力还是很薄弱的，课前预习没有教师的直接帮助，学生理解起来比较困难，但教师可以设置一些任务或者是目标，长期以往，学生的成长速度是非常可观的。因此教师在设立任务之外，更多的是要引导学生不断思考，使学生能不断提升思考问题的能力，从而促使学生得到成长。实际上，学生进行课前预习，就是在运用所学知识和方法解决问题，达到知识能灵活运用的目的。
        要提高预习的有效性，需要教师根据不同的年段布置相应的预习任务，采取不同的预习方法，并注重预习成果的检查。让学生在预习之中感受学习语文的乐趣，积极的参与到预习环节中，确保预习有目的的进行，从而促进语文教学的高效。
参考文献
[1]宋桂静.谈小学语文教学的预习和提问[J].大连教育学院学报，2017，33（04）：61-63.
[2]谢晓花.小议小学语文课堂教学预习技巧[J].华夏教师，2015（03）：36.
[3]孔德宣.小学语文预习指导策略[J].西部素质教育，2019，5（19）：242+244.