基于核心素养初中英语阅读教学培养学生文化意识的有效策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于核心素养初中英语阅读教学培养学生文化意识的有效策略

发表时间：2021/6/10 来源：《青少年导刊》2021年4月作者：王艳花

[导读] 高质量地开展英语教学，最主要的目的就是培养优质的跨文化交流人才，让这些优秀的人才促进各国之间的文化与经济发展。

云南省保山第九中学王艳花

摘要：高质量地开展英语教学，最主要的目的就是培养优质的跨文化交流人才，让这些优秀的人才促进各国之间的文化与经济发展。在初中英语阅读教学开展过程中，教师着重培养学生的文化意识，可以改变传统灌输式教学给学生所带来的思维定向，有效的开阔学生的眼界，让学生在了解不同文化差异的同时学会尊重各种文化之间的差异，这样就非常便于学生在今后的人际交往中消除不同文化之间的障碍，进一步提升学生在交流过程中的流畅性。
关键词：核心素养；文化意识；英语；阅读
        所谓的文化意识主要是指学生在交流与沟通过程中所形成的行为意识、思考方式，价值观念以及逻辑思维等多方面的内容。在初中英语阅读教学开展过程中，培养学生的文化意识，可以打破教材对于学生思维的局限性，开阔学生的眼界，让学生能够储备更多丰富多彩的文化知识，提升学生的文化素养，促使学生在今后的学习发展中能够更好地进行全球文化融合的思考与认知，以此进一步发挥初中英语教学对于学生的引导价值与意义。
　　　　1落实多元化的文化融入手段，激发学生的阅读学习兴趣
　　    学习兴趣是保证学生学习任务完成的关键性因素。面对思维活跃的初中学生，教师要都想让他们在阅读学习中以最积极的态度进行文化知识的深入探究，就必须改变传统灌输式的教学方法，依据初中学生的学习特点与成长特点，实施多元化的文化融入手段，为学生营造一个轻松、愉悦的阅读学习环境，让学生能够在愉悦环境的带动下积极、自主地进行文化知识的探究与分析，以此达到寓教于乐的教学目的，为学生核心素养的培养创造良好的条件基础。例如，在学习《Spring Festival》中 My mothers cleaning our house and cleaning up the bad luck的阅读材料时，这节阅读材料主要讲述了春节的一些习俗，由于每个地区的人们生活环境与生活方式不同，所以他们的春节习俗也会存在着相应的差异，在这一节阅读内容的学习中，为了让学生可以积极、主动地去探索春节文化，教师在开展教学时就可以依据初中学生的直观思维特点，利用信息技术为学生播放不同地区春节习俗的纪录片，让学生在纪录片的观看过程中直观地去了解不同地区的春节风俗习惯。通过利用信息技术将不同地区的春节风俗习惯进行直观地展示，可以给学生带来强烈的视觉冲击，有效地集中学生的注意力，让学生能够在高度集中的状态下紧跟随着教师的思路进行春节文化知识的深入探究，以此确保学生文化意识的有效培养，进一步提升初中英语阅读教学的实效性。
        2凸显学生的主体地位，培养学生的自主探究意识
　　    让学生掌握正确的学习方法，对知识产生自己的感悟与理解是学习的核心任务。在初中英语阅读教学中培养学生文化意识是为了进一步促进学生的全面发展，教师就一定要注重为学生创造更多自主思考与探究的机会，充分地发挥学生的主观探究思维，让学生能够在自主的思考与分析中对英语文化知识产生更多自己的感官理解与认知，以此培养学生文化意识的同时增强学生的自主探究意识与探究能力，促进学生在英语学习中的可持续发展。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

例如，在学习《Feelings and impressions》一课中的阅读材料《Polite expressions》时，这一个小短文主要讲述了西方的交际礼仪与礼貌用语。为了让学生能够在交际文化知识的探究中形成自己文化思维体系，教师在开展教学时就可以引导学生自主地去分享自己所知道的各种的交际礼仪与礼貌用语，试着分析礼仪习惯不同的人应该如何相处。这样学生在自主分享的过程中就会下意识地对这些文化礼仪也进行比较、分析，在分析的过程中形成自己的思考与认知，以此在锻炼学生自主思考能力的同时逐步增强学生的文化意识，促进学生在初中英语阅读学习中的全面成长。
　　    3开展分层教学引导，培养班级整体学生的文化意识
　    　要想切实性的提升学生的文化意识，教师就需要依据学生的实际学习水平与学习需求实施针对性的英语文化教学引导，而且也只有对每个学生实施针对性的教学引导，才能逐步缩短班级学生之间所存在的个体差异，提升班级整体学生的英语学习质量与学习素养。在日常初中英语阅读教学开展过程中，为了更好地满足每一个学生的英语学习需求，教师就可以依据每个学生的学习水平与学习特点，落实因材施教的教学理念，对学生实施分层教学引导，为不同水平的学生创造一个利于他们英语学习与发展的英语文化探究空间，促使他们能够在每一次的阅读学习中都获得进一步的提升与突破，以此高质量地完成培养学生核心素养的教学任务。例如，在学习《Public holidays》一课中的阅读材料《Thanksgiving》时，这节阅读内容主要是向学生介绍了感恩节这一西方传统节日，为了最大程度的提升每一个学生的文化意识，教师在这节阅读内容的教学中就可以依据每个学生的实际文化素养，对学生实施针对性地分层教学引导。如，对于文化素养相对较低的学生，教师可以先详细地向他们讲解感恩节的由来与发展历史，让他们充分的去了解感恩节的文化背景，帮助他们积累丰富的文化知识，开阔他们的阅读学习思路，便于他们在接下来的学习中从文化的角度进行阅读内容的思考;对于文化素养中等层次的学生，教师可以给他们充足的自主思考与分析的机会，让他们依据自己的文化知识储备自主地进行感恩节文化知识的整理，让他们学会自主地进行文化知识的筛选与分析，培养他们的自主学习能力;对于文化素养较高层次的学生，教师就可以引导他们将感恩节与我国一些具有感恩意味的传统节日进行比较分析，如，重阳节、端午节等，让他们在比较分析的过程中形成文化多元化的意識，学会尊重不同文化之间所存在的差异。通过落实分层次的教学引导，可以满足不同学生的文化探究需求，每个学生都能够在阅读学习中获得进一步的提升与突破，以此实现班级整体学生文化意识的有效培养，促进初中英语素质教育的深入推行。
　　    综上所述，在初中英语阅读教学中培养学生的文化意识不仅仅是素质教育所下达的教学任务，更是提升学生英语学习水平与学习能力的重要途径。为了让学生能够通过初中阶段的英语学习成为全方位发展的综合性人才，教师在日常阅读教学开展过程中，就一定要及时更新自己的教学理念，通过有效的教学手段带领学生深入地去分析英语文化知识，着重培养学生的文化意识，让学生能够对英语知识产生深刻感悟与认知的同时学会正确的去面对文化差异，为学生今后更好地运用英语知识进行国际交流创造良好的条件基础，以此进一步发挥初中英语教学的价值与意义。
参考文献：
[1]李彩梅.核心素养视角下初中英语阅读教学中文化意识的培养探析[J].考试周刊，2020（92）.
[2]刘倩.核心素养视角下初中英语教学跨文化交际意识培养初探[J].教育观察，2019（26）.