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陶行知“小先生制”在小学英语教学中的应用

发表时间：2021/6/10 来源：《青少年导刊》2021年4月作者：王琦

[导读] 陶行知“小先生制”既是一种教学思想，又是一种教学方法，即知即传是先生制的核心思想，也是最主要的原则和方法吗，小先生的职务，不但是教人，更重要的是教人去教人

江西省赣州市大余县东门小学王琦

摘要：陶行知“小先生制”既是一种教学思想，又是一种教学方法，即知即传是先生制的核心思想，也是最主要的原则和方法吗，小先生的职务，不但是教人，更重要的是教人去教人，更在间接所传代数之多，从而达到事半功倍的教学效果，在小学英语教学中应用陶行知“小先生制”具有实际的教育意义，本文主要探索陶行知“小先生制”在小学英语教学中的应用。
关键词：陶行知小先生制；小学英语教学；应用
        前言：陶行知所提出的“小先生制”，对于现在我们的教育教学来说依然受用，可见“小先生制”的内涵之精到，在小学英语教学中应用陶行知“小先生制”，不仅能减少教学难度，也可以促进教学质量的提升，落实陶行知“小先生制”要遵循循序渐进的基本原则，且不可一蹴而就，反而会吓到小先生，降低其应用效果。
        1 陶行知“小先生制”在小学英语教学中的应用优势
        在小学英语教学中，应用陶行知“小先生制”具有明显的优势，站在英语学科的角度来看，陶行知“小先生制”的应用要点和学科特点相符合，英语作为语言类课程，主要通过“听、说、读、写”等来实现提升教学过程，这是一个循序渐进的过程，也是从简单到复杂的探索过程，要实现学生英语应用能力的全面提升，就要注重学生“听、说、读、写”四方面能力的提升，需要一步一个脚印进行学习，陶行知“小先生制”是从一到二，从二到三，从三到数的教学的模式，利用小先生的力量实现雪球式的教学，是循序的一个过程，因此符合英语科学的教学特点。
        2 陶行知“小先生制”在小学英语教学中的应用策略
        2.1 贯彻“小先生制”思想，创设互动课堂
        陶行知“小先生制”作为一种教学思想，也作为一种教学方法，在实际的应用过程中，应当贯彻其思想内涵，更新教学理念，创设互动式的英语课堂，才能最大程度的发挥陶行知“小先生制”的思想，为提升小学英语教学质量创造有利条件。陶行知“小先生制”的思想内涵意在人人都要将自己的认知、文化、知识随时随地的传给他人，实现沟通式的文化知识交流，在此过程中，学生即为“小先生”一角，所以教学更加注重学生的主体地位，教师要积极的转变思维，强化课堂互动，鼓励学生发表想法和意见，分享自我知识和文化，促进学生大胆的思考、表达，从而构建高质量的小学英语互动课堂[1]。例如，在学习《My family》一课时，教师可以通过“What do you have in your family”这一问题引导学生进行自主发问，教师可以指导学生用所学的英语单词进行提问和思考，并组织学生进行沟通和分享，学生可以根据教师的提问向他人分享英语知识，并形成日常性探讨，促使学生沟通和交流中提升自身的英语应用技能，并提升学生的自主性，拓展学生的思维，使得学生无意识的成为小先生，进行知识和文化传播。
        2.2 创新教学方法
        陶行知“小先生制”教学方法在小学英语教学中的有效应用旨在为学生营造一个生活化的交流场景，通过良好的教学氛围，引导学生深入学习，沟通和交流的英语知识，在此背景下，教师应该改变教学方法，以满足学生所需，满足教学所需。

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教师应该应用灵活的教学方法，激发学生的自主性，激活课堂的活力，提升学生的创造性和想象力，从而创建有效英语课堂。例如，在学习《What would you like》一课时，教师可以采用“角色扮演”的教学方法，引导学生针对其中的场景进行演练，通过模拟生活化的对话情境，提升学生的英语表达能力，提高学生的英语综合素养，教师也可以指导学生进行探索，看“What would you like”相关生活话术还可以应用在哪些生活场景中，引导学生发挥想象，大胆猜想，并将自己的想法传达给其他同学，将自己的意见分享给全体同学，教师面对学生的猜想，可以进一步鼓励学生进行生活化场景演练，通过实践，可以进一步提升学生的英语综合素养，也可以通过进一步的师生交融，提升学生的英语认知[2]。此外，教师还可以应用新媒体技术进行辅助教学，如设计视频情境。图片情境等，还可以结合其他资源，以问题为导向，以任务为导向设计实践性的英语活动，充分发挥陶行知“小先生制”的教学思想和内涵。
        2.3 应用丰富的评价方式
        在小学英语教学中应用陶行知“小先生制”，就要贯彻其思想和内涵，将即知即传主旨思想贯彻到底，教学往往是教学的最后一个环节，传统教学模式均以教师为教学评价的主体，这种评价方式不够全面，虽然大体上比较客观，但是通过教师总结性评价难以获得客观的教学反馈，因此教师要应用陶行知“小先生制”就要鼓励学生发表、分享教学反馈，将评价的权利交给学生，通过师生自评和学生互评的方式了解课堂效果，促使学生成为小先生，让学生体验学习的快乐，成为评价主体，并在探索和交流式的评价中提升自我英语素养。
        3 结语
        综上所述，应用陶行知“小先生制”可以学生营造一个实践的平台，学生可以在探索的过程中表达、思考，有利于学生英语素养的提升，在小学英语教学中应用陶行知“小先生制”满足学生的认知规律，小学阶段是培养学生认知和思维的关键阶段，应用陶行知“小先生制”进行英语教学，可以提升学生的自主性，激发学生的自我意识，让学生的应用能力得到提升，让学生成为学习的主人，从而提升小学英语教学质量。
参考文献：
[1]宋晨晨. 从“学生”到“先生”——“小先生制”在小学语文教学中的运用[J]. 小学教学研究,2019(11):88-90.
[2]陈炜琦,罗华荣. 论陶行知“小先生制”对小学德育的启示[J]. 教育参考,2019(05):61-66.