重庆市酉阳县渤海初级中学校 张健
摘 要：在初中化学教学中对学生进行学科核心素养的培育,可以使学生更加系统性地进行日常的学习,并且应用课堂所学到的知识来掌握更多的化学技能,从而应用化学知识解决实际生活中的许多问题，用科学的态度和方式对待生活中的化学现象，为此，教师要从科学证据推理来让学生形成完善的知识结构,开展深层次的化学实验,锻炼学生的自主学习能力和推理能力,使学生可以形成实事求是和精益求精的良好品质,充分的发挥初中化学的育人功能和优势。
关键词：初中化学；核心素养；思维能力；
初中化学作为初中知识的难点，也是教学的重点内容，教师要想使学生更好地理解化学知识，就应注重对学生核心素养的培养，通过对传统教学模式进行改革与创新，使学生能够主动参与到课堂学习中来，并主动与同学和教师进行互动教学，极大地提高学生化学学习的积极性，使课堂教学质量得到保证，实现对学生核心素养的有效培养。
1.引导学生实验探究
初中阶段的化学教学属于学生的启蒙阶段,学生无法完全掌握化学的知识体系,因此需要化学教师通过化学实验的方式解读和理解抽象的化学概念。学生可对化学实验进行探讨发言。在化学知识教授期间应用体验式教学,教师可对演示实验的方法进行选择,然后对学生进行分组,使其亲自动手,这种方式能够让学生对化学知识更容易理解。中学时期的学生大多数注意力不集中,教师若是单单教授文字性化学内容,学生的注意力会容易分散到其他方面,教师通过对安全的化学实验进行演示,调动课堂氛围,激发学生好奇心,吸引其注意力,保持课堂的活跃。
2.创设问题情境,培养学生思维能力
在初中化学教学中培养学生的化学核心素养主要是为了让学生自主进行逻辑思考,以此展开合理的推理和判断。而要想引发学生的思考,就离不开问题的引导,可见在实际教学中问题情境的创设是极其重要且必要的。例如:在教学"质量守恒定律"这部分内容的时候,为了能够有效培养学生的思维能力,教师为学生创设了这样的问题情境,以此促使学生逐步学习、探究。如:"哪位同学能说说什么是化学反应的本质特征呢?物质在发生化学反应后,其质量会产生变化吗?如果有,会有什么变化?"让学生思考、探究。当学生思考完毕后,则给学生提供充足的时间,让学生分享个人的想法和见解。在结束上述环节后,教师再进行进一步的指导,促使学生深入探究:"在化学反应发生前后,为什么物质的质量总和是相等的?"需要注意的是,在上述过程中,教师并非不顾学生,而是适当予以指导,并结合具体情况进行相应的点评,这样才能够真正发挥问题情境的作用。通过由浅至深的问题,引导学生逐步深入本节课的内容,在强化学生知识理解和记忆的同时,进一步发展学生的思维能力。
3.规范学生对化学语言的使用
学生对化学语言的有效使用可以使学生更好地认识化学的成果,帮助学生顺利地学习化学知识,构建完整的化学知识体系,从而为学生化学核心素养的发展奠定扎实的基础。初中化学教师要积极规范学生对化学语言的使用,引导学生通过确切、严谨的化学语言去理解物质变化的规律。
比如,在学习"生活中常见的盐"这一节内容时,有的学生在表达的过程中经常会说"食盐的分子式是Na Cl",这种说法就是很不准确的,氯化钠是不存在分子式的,它是一种离子化合物,因此,在教学的过程中,我对学生的错误表达进行了纠正,给学生留下深刻的印象,让学生可以逐渐摆脱错误的说法;再比如,在学习"燃烧的条件"这一节内容时,在组织学生展开燃烧白磷的实验时,我让学生对实验的现象进行描述,大部分学生都会用到"产生白色气体"这种表达方式,却不能准确地说明产生的白色物质究竟是怎样的,因此,我在学生实验的过程中向学生详细介绍了"白烟"和"白雾"这两种在化学实验中可能会遇到的燃烧现象,让学生区分两者之间的区别,从而帮助学生正确地使用化学语言。通过规范学生对化学语言的使用,可以让学生逐渐掌握化学知识的本质,促进学生对化学知识的理解。
4.利用恰当的教学手段增强社会责任
中学生学习好化学的最高境界是在学习化学的过程中增强中学生的内在素养以及提高中学生的内在能力。学生严谨的科学精神和强烈的社会责任是学生化学学习过程中的必备品德和意识。化学教师在教学过程中可以引用一些与生活相关的化学内容,让中学生感受到化学与我们的日常生活息息相关,培养学生精益求精、严谨的品质。同时,教师也要在化学教学中引入一些我国著名人物的化学故事,增强学生的社会责任感。例如,在学习第九章"化学与环境"时,化学教师首先要明确本节课的教学目的,让中学生了解大气污染的种类、来源和危害,让中学生了解化学给环境带来的危害,如酸雨、温室效应等,同时教给中学生防治的对策。化学教师在讲解的过程中要重点强调保护环境的重要性,这样可以有效增强中学生的社会责任意识。
5.加强和生活的联系
从整体上看,初中阶段的化学知识和学生日常生活联系都是比较密切的,为了使学生的核心素养能够得到有效的提高,教师要开展多样化的实验活动,并且加强实验和生活之间的联系。比如在为学生讲解铁这一物质时,为了能够让学生了解铁生锈的原因,教师要让学生深入到生活中来思考铁制品生锈的原因,为了使学生能够有一个正确的实验方向,教师可以先从结论入手进行反向的推导,让学生运用实验来进行验证。比如对于"铁制品生锈是由于水分子的存在,铁和水发生化学反应会出现铁的生锈。"教师在让学生通过这一结论进行实验时,可以让学生从这一结论入手,对实验内容进行设置,教师可以让学生在家中找寻一些铁制品来进行实验,学生可以将两块铁分别放置在水中和器皿中,在经过一段时间的放置之后,让学生观察这两个铁制品的生锈情况,通过这种教学方法不仅可以培养学生的创新精神,还可以让学生认识到初中化学知识和生活之间的联系,使学生更加积极地进行知识内容的学习。
结语
总之,初中化学学科核心素养的培养对师生来说都是比较复杂而艰辛的工作,需要双方形成默契的配合,通过师生间的合力才能达到目的。希望广大同仁能够抓住初中的关键时期,努力开拓创新,勇于实践探索,创造出更多有效的教学策略,逐步渗透化学核心素养的培养,从而推动学生的全面健康成长。
参考文献
[1]郑丽金.探讨初中化学实验教学中如何培养学生的核心素养[J].考试周刊，2018（47）.
[2]黎德鸿.新时代背景下初中化学教学中学生核心素养的培养[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2018（05）.