农村高中生物教学中学困生的转化研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

农村高中生物教学中学困生的转化研究

发表时间：2021/6/10 来源：《青少年导刊》2021年4月作者：蔡会所

[导读] 针对目前素质教育所提出的对学生进行全面发展，素质教育要求所实施的对象为每一名学生，但是在每个学校当中都存在着一些不同情况和不同程度的学困生群体

云南省保山第九中学蔡会所

摘要：针对目前素质教育所提出的对学生进行全面发展，素质教育要求所实施的对象为每一名学生，但是在每个学校当中都存在着一些不同情况和不同程度的学困生群体，针对具体的农村学校高中生物教学，学困生的表现一般为对于生物学科的抵触，没有形成良好的学习习惯，一部分学生没有找到正确的学习方法，还有一少部分学生是因为周围的学习环境不好导致的成绩和表现不佳。对于学困生的这些表现，需要农村学校和老师针对每名学生的不同情况进行不同的引导和教育，才能真正的实现素质教育所要求的所有学生的全面发展。
关键词：学困生；农村学校；高中生物；转化
        对于信息化时代科技的快速发展，生物学也在不断的发展与进步，高中的生物学习也越来越被家长和学生所重视，但是针对目前的高中生物教学及课时的安排较其他学科仍然偏少，还有一部分老师和同学没有意识到生物学科的重要性，所以也就使得学生没有打下坚实的生物学科的基础，进而对于课堂教学产生拖拉与抵触心理，在以后的生物学学习中，出现跟不上的情况，从而更加加剧对生物学科的心理抗拒。分析农村学校高中生物学习中学困生的不良表现可以概括为以下几点，首先，学生对于生物学的基本常识与知识没有全面的掌握，或者在理解上产生偏差，还只停留在对于生物课本中一些概念的生硬记忆，并没有真正的体会到其表述的内容与内涵;其次，学生对于生物课中的实验没有相应的实践能力，通常只是在课本上进行简单的记忆和参考，在实际的生物实验中会出现一些盲目和不解的情况，对于生物实验的操作流程也没有一个非常认真和严密的态度和操作过程;再有，学生对于知识的掌握不能进行灵活的运用，也就是说学生并没有真正的体会到生物学课程当中一些概念的解释，没有举一反三的能力，从而在实际解决问题的过程中会遇到各种各样的困难;最后，学生对于生物学的学习和理解只是停留在表面上，没有从生物学的一些观念中对自身的生物修养和对于生态的认识有更深的了解以及更高的自我修养的提升。
        一、农村学校“学困生”的成因分析
         （一）学生自身方面：
        学习态度不端正：有的学生学习态度不端正，没有明确的学习目的，竞争意识差；学习方法不良：有的学生缺少良好的学习习惯，学习方法粗略，不能正确使用科学方法进行学习，学习效率低，从而导致学习成绩低；学习积极性差：有的学生缺乏自信心，缺少学习的动力，信心发展到自卑，从学习积极性不足发展到厌学。
         （二）教师教学方面：
        教育理念：部分教师没有真正接受和理解新课程理念，传统教学观念仍旧依然占据着自己的教学思想，制约这对新课程教学的正常发挥；教学方法：由于受传统教学观念的制约，部分教师仍旧采用旧的教学方法，很大程度上某些学生的学习。
         （三）学校与班级管理方面：
        管理体制落后：学校只注重升学率，搞应试教育，德育的效果不理想，忽略了对学困生的管理和帮助。评价机制不科学：对学生的评价只依据考试成绩，忽视了学生综合素质的培养和评价；班级管理有失公平：某些班主任在班级管理上缺乏经验，有意无意中忽视或伤害到某些学生的自尊心，诱发产生“学困生”。
         （四）社会与家庭方面：
        社会方面：青少年缺乏社会经验，是非判断能力和自我控制能力差，使他们在年长的几句“世态炎凉，人生真谛” 和社会上好友之间“肺腑之言”下，忘记了自己是学生，自己的学习任务，不思学习，在思想上，学习上造成荒废。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

家庭方面：家庭中存在着家长对子女管教的态度和要求存在偏差，对子女管理方法存在严重缺陷，本身家庭经济、家庭氛围不和谐等影响因素。
        二、农村学校高中生物教学学困生的教育改进方法
         （一）使学困生的学习兴趣得到提高
        首先使学生产生对生物学的学习兴趣，能够在心理上接受并且主动积极学习，利用平时的一些细微的观察和生活中的潜移默化的引导来增加学生对生物学的学习兴趣。因为生物学的基本知识都来源于我们生活的环境和日常的生活，所以引导学困生在日常的生活中进行主动的观察，发现环境以及生活中的一些改变，并且增加其中的趣味性，使得学生在对生物学产生兴趣的同时，也能够收获生物学的相关知识，使学生的好奇心得到满足并且产生成就感和获得感，并对其适时进行鼓励和引导，使学生的学习兴趣得到不断的提高，从而使学生对于高中生物学科的学习热情逐步提升。
         （二）培养学困生形成良好的学习方法与习惯
        首先需要认识到学困生对于知识的记忆和掌握都存在一定的困难，这种困难无论是主观或者是客观，都会对生活学习造成阻碍，所以对于生物学科当中一些知识点相似的内容，学习能力有限的学困生，就需要采取多次少量的教学方法，让其能够在最大的程度内接受一定的知识并符合其学习能力，使其知识的掌握度得到提升，而后再进行多次的相关教学。这种方法比一次性的大量教学所收获的效果更好。
         （三）使学困生产生对生物学习的信心与动力
        对于学困生高中生物学科的学习来说，如何树立起学困生的学习信心是相当重要的。首先需要在精神上和言语上对学困生进行积极的安慰与引导，并且随时观察其在生物学科的学习中所产生的心理和情绪上的变化，在发现学困生遇到问题时，学校及老师和家长要进行积极的沟通来缓解学生的厌烦和抵触心理，老师和学校需要进行耐心的教学指导，及时发现学生的各种问题并进行疏导与关心，并且对于成绩不理想的学困生，并不能采取一味的批评，要进行适当的鼓励，对于学困生所取得的小进步和小成绩，应给予及时的奖励与肯定，使学困生逐渐树立起生物学科学习的信心。
         （四）教师自我归因，教育教学理性化。
        在教育实践中，我们不难发现选考生物科的学生除了自身客观原因外，还有一部分是受到生物教师的个人魅力的影响。正所谓“亲其师而信其道”，不少一部分学生是冲着生物教师的灵活的教学方法、深厚的知识底蕴、独特的人格魅力或精明的处事方式等等去判断自己对生物学习的兴趣。兴趣是学习的第一动力。为了使更多的学习能真正、主动学习生物。作为生物教师应从自己内部的不稳定的、可控的角度进行归困分析，多检查一下自己教学方法和手段有没有符合学生的要求，如何才能通过改进教学方法，调动学生学习的主动性和积极性。为此，为了更好的做好生物科“学困生”的转化工作，教师必须拥有扎实的教育理论、灵活的教育方法、正面的个人品德以及宽广的包容情怀，去感染生物科学困生对生物科产生学习的兴趣。
        结语
        在日常的教学中，对于学困生的成绩和表现的提高和改善，需要学校和老师以及家长花费更多精力，需要从学困生的角度出发，研究其心理活动，并且根据不同学生生的不同状况，给予恰当及时的引导和教育，不断改善学困生的抵触心理以及学习方法上的缺陷，并且逐渐树立学困生对于生物学习的信心，使其对生物学科的兴趣逐渐浓厚，并且逐渐产生自主学习的热情。
参考文献：
[1]王剑锋. 高中生物学困生转化的有效策略[ J]. 广西教育(中等教育),2018(11):156 ~ 157.
[2]高新春. 高中生物教学中对待“ 学困生” 的教育浅析[ J]. 教育教学论坛. 2011(7):212 ~ 213