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多媒体在小学音乐教学中的作用探析

发表时间：2021/6/10 来源：《青少年导刊》2021年4月作者：张敏

[导读] 如今我们处于信息化时代，大部分教师，尤其是年轻教师都具备一定的多媒体设备操作能力，本文分析多媒体设备及其在小学音乐教学中应用的必要性，并探讨具体的应用策略，以期引导学生更好地理解音乐、把握艺术形象、提升音乐素养。

重庆市酉阳县民族小学张敏

摘要：如今我们处于信息化时代，大部分教师，尤其是年轻教师都具备一定的多媒体设备操作能力，本文分析多媒体设备及其在小学音乐教学中应用的必要性，并探讨具体的应用策略，以期引导学生更好地理解音乐、把握艺术形象、提升音乐素养。
关键词：小学音乐；多媒体；创造力
        音乐教学是美育的重要组成部分，歌曲中的语言美、旋律美和意境美不仅能陶冶学生的情操，还能起到净化心灵的作用，有效的音乐教学可以促进学生的健康成长与全面发展。在新课改背景下，为了提升音乐教学的效果，教学改革势在必行，而多媒体设备的应用就是实现教学改革的一个重要途径。　　
        一、利用多媒体设备直观地呈现音乐内容
　　    多媒体设备的一个显著特点就是直观性，所以，教师可以利用其将教材中的音乐内容直观化。具体而言，教师可以运用多媒体设备展示一些和音乐作品相关的图片、视频等，或者是有关音乐背景的文字介绍、风格类似的音频等，运用这些资料帮助学生理解音乐内容。在多媒体设备的辅助下教师可以创设一个生动的教学情境，让学生有身临其境之感，在良好的音乐氛围中体会音乐的内涵，这样在学习如何演唱或跳舞时也会更加简单，可以为后续教学奠定基础。
　　    比如，教授《打秋千》时，教师先用多媒体设备播放小朋友们三三两两坐在一起荡秋千的动画视频，同时配上歌曲《打秋千》的旋律以及小朋友们的笑声。学生被动画所吸引，觉得虽然只是看着、听着，却好像自己也在一起荡秋千一样，心情非常愉悦，脸上都会禁不住露出笑容。教师可先让学生说一说自己的感受，对于看到、听到的内容想到什么说什么。有的学生说视频中一起荡秋千的小朋友笑得很开心，一定是玩得很高兴;有的学生说想到了自己和小伙伴荡秋千的情景，很怀念，周末就要一起出去玩;还有的学生很喜欢背景音乐，觉得旋律很欢快，让人情不自禁就想跟着哼唱。待学生纷纷表达看法后，教师可告诉大家这其实是一首仡佬族的儿歌，然后带领大家一起听一遍有歌词的版本，让学生边听边思考仡佬族小朋友打秋千时的形象。学生听完后认为打秋千的小朋友非常可爱，在大家了解了歌曲的内容后，很容易就唱出了那种活泼、欢快的感觉，大大降低了学习难度。
　    　二、利用多媒体设备引导学生感受音乐美
　　    小学音乐教材是经过专业人员精心编选的，其中囊括的音乐类型多种多样，表达的音乐情感也各不相同，有悲伤的、欢乐的、轻松的，等等。音乐中蕴含的情感能够激发学生的情感共鸣，有助于其理解音乐的内涵，体会内在之美。但是由于小学生的年龄较小，缺乏生活经验与阅历，所以对音乐情感的把握可能不太到位，对音乐美的体会也并不深刻。为解决该问题，教师要善于应用多媒体设备让音乐作品变得更加丰满，充分挖掘音乐的内涵，让学生在学习过程中获得美的感受，从而达到美育的目的，提升学生的审美情趣和审美能力。
　　    比如，讲解《苗岭的早晨》时，因为是纯音乐，没有歌词，所以如果直接播放该曲目，学生可能无法深入体会歌曲的内涵，只能是“听着玩”。

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为避免这种情况，在课堂开始时教师可以先播放一首学生耳熟能详的歌曲《爱我中华》，让学生说一说歌曲的内容是什么，然后再引入新课：“今天这节课，老师要带你们走进其中的一个民族，去听听那里的音乐。”播放《苗岭的早晨》第一乐章后，让学生交流一下自己的感受，学生都认为音乐很美，还有鸟鸣，仿佛来到了大自然中，在森林里欣赏美景。接着，教师再次播放音乐，同时手部跟随节奏做动作，让学生观察如何走旋律，让学生感受音乐优美、抒情的特点。然后教师让大家猜一猜这是哪个民族的音乐，在揭晓答案时用多媒体设备展示苗族的居住地、服饰、舞蹈等图片，让学生充分体会苗族的风情，播放苗族歌曲《小背篓》，让学生试着总结苗族音乐的特点。在播放第二乐章时，教师用多媒体设备播放苗族舞，自己也跟着示范，并鼓励学生一起跳，或者尝试拍手打节奏，让大家亲自感受苗族音乐的美，提升其音乐素养。
　　    三、利用多媒体设备培养学生的创造力
　　    多媒体设备作为一种教学手段，其有效运用能够起到有效教学的作用。多媒体设备与小学音乐教学的融合可以丰富教学内容和形式，在提升学生音乐水平的同时，还能培养其创造能力，为学生今后的全面发展奠定基础。在教学实践中可以开展的创新形式很多，教师要结合学生的学段、音乐基础、兴趣爱好等选择适合的形式。比如，在听音乐时，可以用涂色块、画线条等形式记录节奏快慢、音调高低;或者可以边听边跳，要求学生根据音乐风格、节奏等即兴创作舞蹈;还可以让学生欣赏舞蹈视频，然后说一说学过的或者知道的哪首歌适合作为伴奏曲目;还可以让学生看一段风景、人物、动物等的短视频，并为视频配上声音节奏等。这种训练形式能够充分调动学生的创作积极性，让其在学习音乐的同时提升创造能力。
　　    比如，教授《冬瓜和南瓜》时，教师告诉学生这是一堂创作课，学生马上兴致勃勃，都很期待接下来的内容。在教师教唱歌时，每个人都专心致志地听着，然后认真学习，想着一会儿在创作环节中展示自我。待学生基本掌握后，教师拿出提前准备好的冬瓜、南瓜头饰，要求各组根据歌曲内容自由创作，可以用这些头饰表演音乐剧，还可以几个人一组排一段舞蹈。创作开始后，学生自由结组，每个人都很投入，大家先是激烈讨论，在定出方案后各组开始练习，一段时间后就进入了展示环节。有的组配合音乐将小甲甲和小丫丫种冬瓜、种南瓜、洒水、搬瓜、搭架等一系列动作表演得妙趣横生;还有的组随着音乐边唱边跳，虽然动作简单，但是孩子们做起来可爱娇憨，感染力很强。这种创作活动不仅激发了学生的学习热情，同时也培养了其创作能力与音乐能力，对学生而言受益颇深。
　　    结语
　　    综上所述，多媒体设备具有许多优势，如交互性、直观性等，将其与小学音乐教学有机融合，能够显著改善传统教学模式形式单一的弊端，可为音乐课堂注入源源不断的活力，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。教师要结合学生的年龄特点、认知规律等创设生动的教学情境，利用多媒体设备直观地呈现音乐内容，引导学生感受音乐美，丰富其个人体验，组织有趣的音乐游戏，提高学生的课堂参与度，培养学生的创造能力，提升其音乐核心素养。
参考文献：
[1]王飞.多媒体音乐教学的实践与思考[J].教育现代化，2019（30）：206-207.
[2]王早平.音乐课堂中电化教学手段的巧妙运用[J].科学大众，2007（03）：97.