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初中英语课堂导入环节设计对策研究

发表时间：2021/6/10 来源：《青少年导刊》2021年4月作者：何素兰

[导读] 导入环节对于英语课程的开展而言尤为重要，高效的导入不仅能够凝聚学生的注意力，提高其课堂的参与度与积极性;还可激活学生的潜在思维与智慧，让其更为主动、深刻地反思教学问题及话题;此外还能调动学生原有的认知经验及知识体系

重庆市酉阳第一中学校何素兰

摘要：导入环节对于英语课程的开展而言尤为重要，高效的导入不仅能够凝聚学生的注意力，提高其课堂的参与度与积极性;还可激活学生的潜在思维与智慧，让其更为主动、深刻地反思教学问题及话题;此外还能调动学生原有的认知经验及知识体系，让其对将要学习的新知识及内容做以预先的思索与主动的建构，从而为后续课堂的进一步学习做坚实铺垫。
关键词：导入环节；初中英语；内容
        导入环节能带给学生的学习效益，但由于部分教师仍保持着传统的教学观念，并未对课堂导入进行精心设计与改革性思考，引致了导入形式的虚化与成效欠佳等问题。本文的研究重点便是针对这些原有的导入类误区及问题展开深入分析，并尝试做出创新性改革来研究一些极具新意与教学实效的导入策略，从而维系初中英语课堂的良好导入来提高教学的效率与质量。
        1重视教学导入设计的精炼简洁
　　    在针对初中英语课堂导入环节的重新审视与考量中，教师首先要确保在有限的时间内发揮教学导入的最大价值，旨在既不占用太多的课堂时间，又能确保导入内容所带给学生的实际收益。故此，教师在教学导入方案的设计中要重视设计的精炼与简洁，力求能够在课堂3～5分时间内展示完设计的导入方案，并指导学生完成各项导入或任务。
　　    以“Will people have robots？”这一单元的课堂导入为例，既为了高效切入本节课的重点教学内容及话题，又是为了让学生预先了解本课的主要知识及功能，教师在备课阶段设计一则导入类课件。在课件的内容构成上需穿插与机器人相关的各类型图片及影像，而这些媒介资源则须传达有关机器人作用以及不同科学家对于机器人发展趋势预测等方面的背景信息。此外，在以媒介资源展现这些背景信息的同时，教师也需为视频课件设计英文字幕，字幕需以一般将来时态完成对机器人的介绍与描述。
　　    导入类视频课件时长以1～2分钟最佳，在课堂展示导入类课件后，剩余的部分时间教师可就课件中的内容及知识，组织学生展开交际探讨，或对学生稍加点拨来增进其初步认知与理解的效果。由此可确保导入内容的精炼性与导入形式的简洁性，既不会占用太多课堂时间，又能引发学生对机器人话题的深刻见解与洞察，以及对教学知识的初步预测与用法探索。
　　    2寻求教学导入形式的样式多变
　　    （1）问题类导入
　    　首先，教师可以以问题为依托，对课程内容进行极具新意化的导入，在此期间，问题充当的是对学生进行思维驱动的工具，目的是促进其主动地学习与思维的高阶运作来确保导入的良好效果。以“Can you come to my party？”单元的课程导入为例，教师经由深度研究可以发现本单元的教学内容是有关聚会话题的交际探讨，教学的知识点也集中于此。这样的教学指向可以说是许多初中生热爱与关注的一项生活话题，因此，在设计导入类问题时，教师可链接实际生活，通过问题来引发学生对原有生活经验及所见所闻的思考，让其能够在生活化反思中有效预测本单元的教学主旨及要点，并能基于本课的教学主旨做出创造性的思考与发挥。
　　   （2）情境类导入
　　    情境类的导入方法也是需要初中英语教师深度研究并积极落实的。这一种导入方法能迎合初中生的学习口味，并以具体情境来多模态展现教学内容及重难点，将学生置于较真实的情境中获取对教学内容的合理预测与洞察分析。

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　　    如教师可利用一些生活实物来搭建教学情境，经由对实物的真实化操作来引发学生的思考与感悟，使之能积极预测教学内容及知识。以“How do you make a banana milk shake？”为例，本单元内容涉及对多种高复杂食物制作过程的描述，而重要知识也存在于此。因此，为了进行高效的导入，教师可以在课下搜集与Milk shake或Russia soup等高复杂食物制作相关的原材料与器具，而后带向课堂向学生真实展现这些食物的制作过程。
　　    教师还需运用本课重要的句法知识（First……next，……then……finally……/How much+食物do we need——We need……）对各个步骤加以描述，让学生能够一边感知真实的生活化操作，一边品读伴随语句中的知识及用法，学生可有效预测并获悉课程内容及知识点，并经由教师的真实化操作来获取对课程内容极大的探索欲望及兴趣，从而提高其在后续课堂的积极度与融入性。
　　    3关注教学导入内容的因地制宜
　　   （1）因教学内容而制宜
　　    首先，課堂导入的形式与方法需要因教学内容而具体界定，由于初中英语教材不同单元的教学走向以及功能价值不同，那么教师就需依照具体的教学内容而裁定最佳的教学导入形式。如“How do you make banana milk shake.”这一单元内容具有一定的操作性，那么教师便可灵活操作实物来构建教学情境，以便进行高效导入。而“Can you come to my party？”单元内容与学生的实际生活紧密相关，那么教师便需进行生活化导入，寻求问题群组或信息技术等多种手段方式来引发学生对生活所见所闻的深思。
　　   （2）因教学班级而制宜
　　    因教学班级而制宜这一教学导入的举措适合一些兼具多班级教学的英语教师来研究与落实。在导入的教研及备课工作中，教师要全面考量不同班级的综合语言水平、学习兴趣以及学习方法的受用情况，灵活设计教学导入的形式及内容。使教学导入的方法能更符合某个班级学生的学习特征及喜好，让教学导入的作用得以充分发挥。
　　   （3）因学生个体而制宜
        针对同一班级内部存在的学困生、中等生与优等生，教师也要学会因地制宜地设计教学导入方案。如对学困生而言，导入目的应更偏向对其学习兴趣及能动意识的激发，因此可积极设计一些情境类导入内容。而对于中等生与优等生而言，教师便可设计一些自主实践类的导入类任务，要求他们通过自主实践与探索来高度完成，如基于媒体情境的内容复述、交际探讨或读后感抒发等，让学生依托这些导入类任务来获取对教学内容及知识的初步认知，以及创造性的理解与感悟。
        结语
　　    综上所述，为了对初中英语课堂导入环节存在的固有误区进行全面解决，教师需重视教学导入设计的精炼简洁性，并寻求灵活多变的导入形式，同时也需采取因地制宜的导入方法及手段，把控制多个方面来优化设计导入的方案与策略，以求发挥导入的最大价值与作用来真实提高教学的效率与水平。
参考文献：
[1]刘燕.初中英语课堂的导入环节[J].科学咨询（教育科研），2020.
[2]季木兰.对初中英语阅读课导入方法的思考与实践[J].科学大众（科学教育），2020.