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小学语文文言文教学的有效策略研究

发表时间：2021/6/10 来源：《青少年导刊》2021年4月作者：谢美华

[导读] 目前，小学语文文言文教学的意识有所提升，但是在具体的方式、方法上依然按照传统的模式来开展，这对于学生的成长、能力的进步造成了很大影响，必须在教育的过程中采取科学的方法来完善

重庆市黔江区育才小学校谢美华

摘要：目前，小学语文文言文教学的意识有所提升，但是在具体的方式、方法上依然按照传统的模式来开展，这对于学生的成长、能力的进步造成了很大影响，必须在教育的过程中采取科学的方法来完善，要让学生对古今文学知识的掌握、利用有更好的衔接。小学语文文言文教学的创新，还在于加强新的技术应用，在教学体验上不断强化。
关键词：文言文；语文；阅读
　    　文言文是一种特殊的文体，主要是古人应用。虽然现阶段是通过白话文来教学，但是文言文的价值是非常高的。有效落实小学语文文言文教学，能够让小学生对古人的思想、行为、情感进一步解读，文言文记录的信息非常多，对于现阶段的文化研究具有较多的指导意义。小学语文文言文教学的开展，能够让小学生在语文素养、文学素养上不断提升，文言文的表达与汉语完全不同，而且在很多文字解释、文章解读上都有自己独特的思想和方法。因此，利用小学语文文言文教学，可以打开小学生语文学习的新视野，在掌握综合知识的能力上不断加强，从不同的角度来积累素材，在作文当中也可以适当借鉴文言文的语句来完善。
　　    1读熟
　    　现阶段的小学语文文言文教学，正不断加强多方面的理念运用，目的是希望小学生在语文知识的学习上按照多元化的思路来完成，不再是按照死记硬背的模式来学习。小学语文文言文教学时，要对小学生的学习方法、学习理念多多关注，感受他们的学习思维，在指导和纠正的过程中给出正确的参考。
　　    在教学《伯牙鼓琴》一课中，一开始班里很多学生在朗读方面出现了问题，文章读起来十分拗口，感觉这样的文章实在是晦涩难懂。但是，为了在文言文的素养上不断提升，要求小学生在《伯牙鼓琴》的朗读过程中增加次数，不断深入阅读，每一次阅读都要找准重点字词，然后在读音上不断纠正，达到读熟的目的。《伯牙鼓琴》的朗读目的，是通过“读”，让学生对文章中的重点、难点更好地了解，正所谓“书读百遍其义自见”，只有在读熟的情况下，学生才能对《伯牙鼓琴》的学习有一个正确的认知，而且在读熟以后能够加强文言文的语感，对小学生文言文素材的积累产生更好的效果。
　　    读熟是文言文教学最基本的方法，但同时对小学生而言也存在一定的挑战。《伯牙鼓琴》的故事具有一定的代表性，与小学生的生活、社交存在一定的关联，所以在读熟以后能够给小学生带来不同的感悟，为接下来的教学做好铺垫。
　　    2读懂
　　    小学语文文言文教学的思路，实现读熟的目标以后还要读懂。文言文所表达的思想和含义，对小学生的思维纠正、能力拓展具有非常大的影响，要站在不同的角度来探究，让小学生对文言文的学习兴趣不断提升。
　　    如，在《两小儿辩日》的教学过程中，要让小学生对“两小儿辩日”的主题、内容、结果、启发进行分析。文言文的阅读并不是随心所欲的，而是要从文章中感受作者的思想感情，并且通过文言文的学习对自身的语文能力有更好的提升。传统的教学方法应用，往往是直接拿出正确的观点、正确的结论来教学，但是在《两小儿辩日》的教学过程中，要让小学生自己来翻译，自己来推导，这有利于激发小学生学习文言文的兴趣，有利于小学生掌握文言文的学习方法。在《两小儿辩日》当中，两个人看似都很有道理，也似乎有说不通的地方，这些都要引导小学生自己去探究，只有小学生自己探究的结果，才会印象深刻。

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　　   《两小儿辩日》的教学，要让小学生在讀懂的基础上进行锻炼，引导学生在“读中悟、悟中思、思后读”，这样能够让小学生触类旁通，在学好一篇文章的基础上，掌握文言文类文章的一般学习方法。
　　    3读好
        随着教育理念不断创新，小学语文文言文教学还要引导小学生读好。读好的目的是让小学生提出自己的观点、看法。每一篇文言文都有自己的主题思想，但是每一个读者都有自己的理解。小学生在文言文的学习过程中，不仅要充分掌握考试的标准答案，还要结合个性化的理解来学习，形成自己的解读思想、学习习惯、阅读思考模式，只有达到读好的境界，才能对小学语文文言文教学的目标更好地落实。在未来的教育过程中，读好的标准要结合不同的小学生特点、能力来设定，对读好的要求不断提升，让小学生在文言文的学习方法上有自己的“独门秘诀”。
        4多元实践　　
        4.1角色扮演，再现智慧
        角色扮演，还原现场，将离学生较远的故事创作背景及故事场景再现，在当时当境中明白故事道理，汲取民族智慧。还原故事现场，在角色扮演中感受《司马光》的逆向思维，《铁杵成针》中华民族坚韧不拔的意志力，《守株待兔》勤劳务实才有收获的传统美德等，古人的智慧得以更好地传承。
        4.2阅读拓展，丰富经验
        从课文阅读走向课文相关阅读，从课文相关阅读走向与课文无关的阅读，从“篇”走向“本”。学完一课文言文，拓展同类型主题文言文或者该文言文所处书籍。如学《杨氏之子》，拓展阅读《曹冲称象》《孔融让梨》这些“智慧少年”主题文言文，也可以拓展《世说新语》中另一篇《王戎识李》，从成年王戎小心防备旁人抢走自家良种的故事感悟早慧与非凡或能成因果，魏晋风度与精明悭吝也可共存，识人辨物切记二元论，极有教育意义。
        4.3生活链接，由知入行
        文言文学习最终落点在文化的传承。文化传承体现在现实生活中对传统文化的发扬。如《囊萤夜读》“囊萤”的象征意就是勤学，说到囊萤就想到勤学，想到车胤勤学的品质。课文学完后找找生活中勤学的同学，说说他们是怎么勤奋学习的，再联系自己说说应该怎样做。还可以进行勤学大赛，以争先方式更好地传承勤学品质。《司马光》的逆向思维，《两小儿辩日》的科学探索精神等都可以和生活連接，在多种语文实践活动中更好地传承传统文化。
        结语
　　    近年来，小学语文文言文教学受到高度关注，文言文知识的传授、引导，能够引导小学生激发自身的学习潜能。所以，小学语文文言文教学的空间是非常大的，要深入关注小学生的学习方法、学习理念，提高文言文教学的综合效果。
参考文献：
[1]姜亚鸣.小学语文文言文教学初探[J].好作文，2020（08）：14-15.
[2]尤锦程.关于小学语文文言文教学思考[J].当代家庭教育，2020（23）：121-122.