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运用翻转课堂激活高中语文教学

发表时间：2021/6/10 来源：《青少年导刊》2021年4月作者：姚花园

[导读] 翻转课堂应用于语文教学，能突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，促进学生的个性化发展。

重庆市酉阳第一中学校姚花园

摘要：翻转课堂应用于语文教学，能突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，促进学生的个性化发展。在翻转课堂的应用中，教师要充分考虑学生的知识水平、学习能力、学习习惯，只有这样，才能有效实施翻转课堂教学。本文结合教学实践，对翻转课堂在语文教学中的应用进行探讨，以提高语文教学效率和教学质量，提升学生学科素养。
关键词：翻转课堂；语文；视频
　　    翻转课堂也称为反转课堂、颠倒课堂，这一教学模式与传统教学模式最大的区别就在于教学顺序不同。翻转课堂教学模式下，学生利用课后时间学习。这一教学模式需要师生高度参与，教师要课前制作教学视频，学生观看视频，并进行自主学习。课堂上，针对学生提出的问题，师生进行互动交流，夯实知识基础。翻转课堂模式下，学生有了更多自主学习的机会，可以结合自身需要选择合适的学习时间和学习方式，提高学习效率和学习质量。
　　    一、翻转课堂的应用现状
　　    1.教师制作的教学视频质量偏低
　　    翻转课堂教学模式应用的时间不长，多数教师还未明确翻转课堂教学模式的应用条件，制作的教学视频质量偏低。要提高教学视频的制作质量，教师就要以教学内容为基础，优化教学设计，把握内容与时间分配，科学合理融入文字、视频等资源。然而，有些教师没有接受过这方面的专业培训，在制作教学视频时很难把握重难点，无法充分发挥翻转课堂的作用。
　　    2.学生学习主动性不高
　　    翻转课堂最理想的教学状态就是学生在学习中主动参与，自主学习和探究。然而，实际情况并非如此，高中阶段学生学习的科目较多，学习压力较大，在课余时间需要自主消化很多知识，如各个学科的预习、复习等。在巨大的学习压力下，教师要让学生自主学习某篇文章并不现实。此外，从日常的课堂学习活动可知，学生学习主动性不高，对教师有很大的依赖性。
　　    3.课堂评价无法量化
　　    个性教学、因材施教等都是翻转课堂教学的本质要求，是转变学生被动学习状态的有效途径，能起到激发学生思维潜质的作用。但受“应试教育”的影响，部分家长与教师将分数当作评价学生的唯一标准，而翻转课堂很难量化评价，缺乏案例与数据支持。因此，部分家长与教师不认可这一教学模式，影响了这一教学模式的开展与推广。
　　    二、高中语文教学中翻转课堂的应用策略
　　    1.提高信息化能力，精心制作教学视频
　　    从翻转课堂的内涵可知，翻转课堂主要以信息技术为支撑，通过制作教学视频开展教学。因此，只有提高信息化水平以及制作教学视频的能力，才能充分发挥翻转课堂的作用。首先，教师要以教学内容为基础制作精美教学视频。在制作过程中，教师应充分借鉴他人的经验，弥补自身存在的不足，不断提高信息化能力。其次，微视频的制作需要教师合理利用远程教育平台整合优质教学资源，以取得良好的教学效果。以教学《勾践灭吴》这篇文章为例，为强化学生对课文内容的理解，教师可精心挑选贴近教学内容的微视频，为学生介绍文章的写作背景。微视频的有效应用，在实现翻转课堂教学目标的同时，能开阔学生的知识视野。

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　　    2.激发学生学习兴趣，培养发散思维
　　    部分教师受传统教学观念的影响，在教学中占据着课堂主体地位，采用灌输式教学模式为学生讲解教学内容。在这种教学模式下，学生只能被动地接受知识，没有自主思考的时间，束缚了思维的发展。长此以往，学生会逐渐对语文学习失去兴趣，学习效率和学习质量会明显降低。为扭转这种教学局面，教师应改变传统单一的教学模式，采用翻转课堂教学模式，激发学生学习兴趣，引导学生进行自主学习，培养学生发散思维。以教学《故都的秋》这篇文章为例，教师可先让学生描述自己的家乡，点燃学生学习热情，调动学生学习的积极性。学生对自己的家乡比较熟悉，积极主动参与，课堂气氛十分活跃。在此基础上，教师再引导学生过渡到文章的学习，以更好地实现翻转课堂教学目标。
　　    3.优化教学内容，制作特色教学视频
　　    高中阶段语文学科学习内容比较丰富，为提高课堂教学质量，教师要做好准备，掌握制作课件的技巧与方法。设计课件时，教师要以学生学习能力为基础，优化教学内容。以教学《雨巷》这篇文章为例，本节课教学目标是强化学生对诗歌的意象以及象征意义的理解，体会作者表达的思想感情，理解诗歌的意境，提高学生的审美能力。为实现教学目标，教师可结合诗歌内容，制作特色教学视频，让学生在课后自主观看。这样，能帮助学生能更好地理解课文内容，体会作者的思想感情，提高审美能力。
　　    4.拓展和延伸教学内容，培养学生阅读习惯
　　    学生学习经验与视野相对有限，课后自主学习过程中难免存在遗漏。此外，语文学科具有很强的开放性，涉及的范围较广，若只学习课本上的内容不能拓展学生的知识面。因此，在翻转课堂的应用中，教师要结合教学内容进行适当拓展和延伸。以教学古诗文为例，教师在教学中可结合学生在学习文言文语法以及诗歌意境中存在的问题制作教学视频，供学生在课后查缺补漏。为了达到拓展学习的目的，教师还可以为学生推荐课外读物。例如，在教学《林黛玉进贾府》时，教师可推荐《红楼梦》，以培养学生阅读习惯，提高学生语文学科素养。
　　    5.完善量化评价标准，构建活力课堂
　　    翻转课堂模式下，教师在评价学生学习效果时，应注重开展多元化评价，如学生自我评价、相互评价、教师评价与家长评价。首先，教师要建立完善的量化评价标准，在评价时从学生多个方面考虑，如小组合作过程中的表现、提出问题方面的表现、自主学习表现等。其次，科学分配教师、家长以及学生自评权重，权重应以教师为主，家长与学生为辅，各占50%、25%、25%。第三，建立评价模式时，要考虑不同学生基础知识存在的差异，强化监督自我学习效果一般的学生，表扬自我学习效果好的学生。有了完善的量化评价标准，自然能对翻转课堂的应用进行量化评价，有利于构建活力课堂。
　　    结语
　　    总之，翻转课堂颠覆了传统课堂教学模式，有效激活了高中语文课堂教学，全面提高了课堂教学效率和教学质量，提升了学生语文学科素养。为充分发挥翻转课堂的作用，在高中语文教学中，教师要提高信息化能力，精心制作教学视频;激发学生学习兴趣，培养学生发散思维;优化教学内容，制作特色教学视频;拓展和延伸教学内容，培养学生阅读习惯;完善量化评价标准，构建活力课堂。
参考文献：
[1]陈作林.高中语文翻转课堂存在的问题及对策探究[J].成才之路，2020（16）.
[2]黄拓.翻转课堂在初中语文教学中的应用研究[D].信阳师范学院，2020.