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低段写话从“四素句”训练开始

发表时间：2021/6/10 来源：《青少年导刊》2021年4月作者：张筱筱

[导读] 重视语言输出的能力培养，培养孩子的语文核心素养，应该从一年级开始。

浙江省温岭市松门镇中心小学张筱筱

        重视语言输出的能力培养，培养孩子的语文核心素养，应该从一年级开始。一年级教师要舍得花时间强化语言运用，根据教学目标和低年级学生说话、写话的实际水平，设计教学流程，让学生在读写中思考、运用语言，使学生获得锤炼思维、输出信息的能力。“四素句”的训练应结合教材，重视口语交际的运用，关注日常生活，有意识地将说、写的训练贯穿其中，有机整合教材与生活的联系，落实每一个孩子“四素句”的训练目标。
        “四素句”，是写话训练的起步句式，对于低段学生而言，主要是学习厘清思路学会表达，把一件事情说清楚。但是，单单停留在这个层次是不利于学生提升表达能力的。教学中有很多时候，我们存在训练的盲目性，一味强调学生自主学习，没有一个统筹规划和实施步骤，训练脱离了文本习得，犹如空中楼阁，“四素句”成了简单的信息堆砌，并没有认知的深入和拓展。如何有序布局训练点，有效提升学生表达能力呢？笔者在执教一年级的过程中，认为可以从以下三方面切入训练。
        一、以文教文，有序培养“四素”能力
         1、巧借课文做范例
        在一年级的课文中，很少有典型的“四素句”出现，在一年级上册第14课《小蜗牛》一课中，前面两个自然段是这样写的：
蜗牛一家住在小树林的旁边。
        春天来了，蜗牛妈妈对小蜗牛说：“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。”
        在这段文字中，教师引导学生针对文本进行信息的整合：第一步，厘清句子内在成分，介绍了地点“小蜗牛家住小树林旁边”，时间“春天”，人物是“小蜗牛和妈妈”，事情“蜗牛妈妈叫小蜗牛到小树林里玩儿”。这些信息在文章开头便交代得明明白白，学生对故事的框架有了基本的了解；第二步，结合文本成分的认知，强化学生的认知，并不断在阅读和理解中落实语句成分的感知，构建感知文本信息的能力，夯实语文素养的发展。
         2、提炼要点促提升
        除此以外，我们发现，平时我们强调“四素句”分别要交代时间、地点、人物、事情，交代的顺序是不是可以随意呢？为什么这篇课文先介绍地点呢？执教《小蜗牛》快结束的时候，笔者问学生这个问题：“能不能把时间放在前面呢？”通过引导，一些学生发现：这篇课文后面还写了夏天、秋天、冬天，但小蜗牛的家一直住在小树林旁边，所以把地点放在前面写。这真是个好发现！原来，地点不变的时候，可以把地点放在前面介绍。这样写又有什么好处呢？因为家住小树林旁边，所以蜗牛妈妈才让小蜗牛去小树林里玩、摘草莓、采蘑菇。有助于读者更好地了解事情发生的背景。
         3、模仿写法得章法
        课文经过编者精心的编写，语言上呈现了丰富而简洁的特点，句子表达灵动不刻板。我们也发现，大多数的“四素句”都是“不完整”的。但看似不完整，其实却用不同的方式表达了各个要素。例如，一年级上册“语文园地三”中“和大人一起读”中第一段“老师教大家读书。老师念一句，我们跟着念一句。”缺少了明显的时间和地点，当读懂句子时又不难找到。像这样的句子还有很多，“无形胜有形，无招胜有招”，从模仿的角度来说，这样的句式更有难度。从文本的信息中构建学生的认知，更需要教师从内容上引导学生把握句子的内在成分，夯实学生对句子表达的感知能力，也使孩子更好地学习这种灵动的表达方式。用一个表示时间的意思来表现时间，用一个表示地点的信息来表现地点。
        无论哪种情况，都给教师教学设计指明了一条通向语用的道路，使教师更明晰地落实教学的重难点；无论哪种句式，都给学生做出了一个明晰的示范作用，使学生构建起灵动而多样的文本结构。

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        二、取材生活，纵深培养“四素”能力
        1、打开关注的面，建构主题
        生活是一本最大的书，多方位、多元的生活内容是说话、写话最好的题材，我们鼓励学生从生活走进课堂，从课堂走向生活。课堂内习得表达，在生活中更广泛地加以运用，情境写作更是练习的焦点。交到一个朋友、学会一项本领、得到一次帮助、受到一次表扬、做了一件错事、收到一份礼物、听到一个新闻，都是一个很好的话题。只要是一件事，我们就能找到谈资。经常和学生聊聊生活中的事情，启发他们关注“生活中的小事”，引发并关注深度思考。学生的语言能力开始从起点出发，便不能再长久地停留在起点上。如何突破学生的原始认知，拓展学生的学习层面呢？教师要为学生的语言能力的提升助力，拓展更深更广的领域，能够让学生在生活中加以实践运用、不断迁移。
        2、启发关注的点，深化主题
        比如参加大扫除，如何突破千篇一律、条条框框的“谁在干什么，谁在干什么，还有谁在干什么。教室打扫得干干净净，大家都很开心”，让学生说出自我，说出特色，说出创意？教师引导学生发现细节，有的同学负责提水，力气大还是小？一个人轻轻松松提过来说明力气真大；一个人提过来，可是好多水洒在走廊，身上也湿了，说明力气小；一个人提不动，另一个同学马上过去帮忙，一会儿就提过来了，两个人都笑了，说明......这些训练，让情境丰富了，让思想深刻了，让内容充实了，学生把思维和语言结合起来了。表面上看，只比原来多说一两句，实际上，学生的观察得以提升，同时展现了童真、童趣，丰富了“四素句”的内容。
        三、依托训练，弹性培养“四素”能力
        1、情境表演，共情辅助训练
        如何让口语交际训练不枯燥乏味？孩子的天性是爱玩、爱表现，教师可以根据学生的这一特点，创设游戏、情境活动。生动有趣的表演，印象深刻的感官冲击，都是口语交际的有效手段，吸引学生积极参与。
        在观察同学的表演后，教师提供“四要素”：时间、地点、人物、事情，让学生在说的过程中，有意识地关注自己是不是讲完整了，落实“四素句”训练的基本要求。比如：三八妇女节到了，你要给妈妈分担家务。你看到了什么？想到了什么？你做了些什么？怎么做的？......有了这些点拨，学生的表达就会呈现更广、更深的领域。学生缺少的不是观察的动力，缺少的是观察的方法。在对话中，我们可以教会学生从不同角度去观察，有顺序地观察，从让人不注意的地方观察。
        植树节到了，每个小朋友周末都要种一盆绿植或小树。你是怎么种的？请学生来表演一下，还原在家种植的场景。学生除了动作表演，还有生动的表情，看的同学感同身受，领会台上同学的一颦一笑。表演中，有先后顺序，有动作、有对话、有心理活动、有神态。学习观察，就是学习如何说话、如何写作。对于低年级的学生来说，以情境活动开展口语交际是一个很有效的方式。每个学生从中感知不同，收获不同，但或多或少都获得了提升。
        2、链接原文，品析助力训练
        口语交际课，教师除了启发话题，让学生“敢说”、“乐说”、“爱说”，更要点拨要领，让学生在原有基础上“更上一层楼”。在前面讲到的课文《小蜗牛》一课后面紧接着安排了“口语交际”《小兔运南瓜》，教材的编排上很巧妙地从文本指向运用。那么，在进行“口语交际”的时候，我们把前一课《小蜗牛》中得出的结论进行迁移：“小兔运南瓜，时间有没有变？”三幅图其实有三个时间节点：小兔到南瓜地的时候、运南瓜的时候、运到家里的时候。时间变了，地点有没有变呢？时间不同，地点也不同了。那么，我们可以让听故事的人了解什么背景呢？通过启发，孩子们发现，可以先介绍“小兔为什么运南瓜”。这样一来，答案五花八门，思路却拓展开来了，故事也更完整了。
        教育造就人，低段学生尚处于表达萌芽期，通过一系列有目标、有计划的“四素句”训练的安排，我们相信用方法去教育总是最好的路，“四素句”训练让学生在春风里享受蓬勃的生机，学生与阅读力、理解力、思维力、运用力等语文核心素养共同成长。