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在初中英语阅读教学中提高学生思维品质的策略探究谭金龙

发表时间：2021/6/10 来源：《青少年导刊》2021年4月作者：谭金龙

[导读] 本文研究初中英语阅读教学中教师在学生的品质培养时存在的一些问题，并进一步探究了在初中英语阅读教学中提高学生思维品质的具体方法，希望能够对初中英语教师有所指导，提升教学质量，引导学生全面发展。

云南文山州麻栗坡县铁厂中学谭金龙

【摘要】本文研究初中英语阅读教学中教师在学生的品质培养时存在的一些问题，并进一步探究了在初中英语阅读教学中提高学生思维品质的具体方法，希望能够对初中英语教师有所指导，提升教学质量，引导学生全面发展。
【关键词】初中英语；阅读教学；思维品质；教学策略
        学生对英语这门语言从小学阶段开始就不觉陌生了，但到了初中阶段，我们发现越来越多的问题暴露在学生的英语学习过程中，尤其是在阅读方面。究其原因，笔者认为是阅读对学生的思维品质形成了一个不小的挑战，在阅读的过程中学生需要调动自己的想象力、概括力、推理能力、鉴赏能力等等众多思维品质，实现思维聚合与发散间的反复切换。因此在初中英语教师展开阅读教学时，不但要激发学生的阅读兴趣、讲解阅读的具体方法以提升学生的阅读能力，还需要在阅读教学过程中不断训练学生的思维品质，使学生切实掌握到阅读的精髓，在阅读中不断增长见识、提升自己。
        一、当前初中英语教学中存在的问题
        (一)教学目标流于表面，忽视学生的深层理解
        大部分的初中英语教师在制定阅读目标时，更多地会将教学重点放于文章中生词的梳理、重点语法及时态的讲解、文章中精妙语句的剖析。在教学时缺乏对学生文化意识的塑造以及思维品质的引导，使学生对于文章的理解往往停留在字面表层，很多学生在阅读完毕后只能做到完整地翻译，而没有对文章产生深层次的思考与理解。
        (二)教学碎片化，忽视语言的整体性
        绝大部分教师在开展初中英语阅读教学时，也希望将听、说、读各方面的活动都融入到教学中。但在组织活动时又存在彼此孤立的现象，很多教师已经形成固定的教学模式，读前听力，读中做题，读后演讲，内容间的设计没有较好的衔接，使得学生在学习时产生不小的疑惑，对语言整体性的把握较差，难以形成语言学习的全局意识。
        (三)教学模式机械化，学生自主思考机会少
        分析初中三年的教材，我们发现七年级的英语教材中，阅读文段较短，文章内容也较为简单，往往是一个句型反复出现反复练习。但到八年级九年级后，阅读篇幅明显增长，且阅读内容中常常渗透着英美国家的文化及思维方式。然而，许多教师在进行初中高年级的阅读教学时，仍遵循著七年级的教学方法，只帮助学生做翻译、理结构。学生在阅读文章后必然产生各种各样的思考与联想，但在课堂中他们的自主思考得不到足够的时间与空间，只能够在教师的带领下去练习中考相关的各种重难点。
        二、在初中英语阅读教学中提高学生思维品质的策略
         (一)多方位解读文本教材，拓展学生思维强度
        在展开英语阅读教学过程时，教师应该努力突破传统的教学模式。不要将阅读课上成单纯的翻译课，要在引导学生认识生词、学习语法的基础之上，从文章的内容、语言特点及背景文化等多方面带领学生对文章进行探索。例如在带领学生阅读A country music song changed her life forever这篇文章时，教师就可以根据以下几个步骤带领学生进行深入地思考：
        1.关注单词学习：让学生在第一次阅读文章时就把没有见过的生词勾画下来，课后设计单词造句的任务让学生对生词进行巩固。
        2. 关注语法学习：巩固过去完成时。将重难点的句子挑出，带领学生进行精读，理解含义，明白语法结构的具体用法。
        3.关注文体：本文是一篇记叙文，在带领学生进行阅读时可以让学生以主人翁Sarah的基本情况进行梳理，如学校、家乡等。
        4.关注阅读后的输出：课前引入环节教师带领学生思考了他们喜欢的歌手及歌曲。在阅读文章之后，教师可以布置学生参考文章以同样的主题进行演讲或写作训练。
        5.关注文化学习：为学生补充美国乡村音乐相关的知识，并引入到中国民间音乐的相关内容。带领学生比较二者的异同，加深学生对这二者的理解，使学生在思维过程中更具国际视野。

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         (二)深入分析文本细节，培养学生英语思维能力
        要想在阅读中不断提升学生的思维品质，精读必不可少。带领学生展开精读之前，学生需要掌握准确找出文章重点句、关键句的能力，在此基础之上学生还要对文章的英语思维进行更深层次的思考，这些都是提升学生阅读能力与思维品质的重要环节。例如在带领学生阅读could you please……？这篇文章时，可以以以下几个步骤带领学生对文本细节进行更深入的分析：
        1.略读课文，找出每一段的关键句。
        2.再次阅读课文完成2c的内容，2c的内容是找出文章中的问句及礼貌回答方式。学生完成这部分内容后，也就能够对文章的关键信息有一个大概的把握。
        3.带领学生对礼貌用语进行逐句的细节分析，could you please？may I ask？在哪些方面体现了礼节？加深学生对于这些表达方式的印象。
        4.带领学生完成3a的内容，请想象你在不同的场合中如果要提出问题的话应该怎样礼貌地表达？
        经过层层深入的思考，学生在日常生活中也会受到这种英语逻辑思维的影响，培养学生积极的价值观。
        (三)巧用导图深入主题，培养学生逻辑思维
        将思维导图运用在初中英语阅读教学中，能够有效地帮助学生梳理文章的结构及关键信息，进而帮助学生找到文章内容之间的内在联系。提升学生的归纳总结能力与逻辑思维能力。
        例如在进行save the sharks这篇文章阅读时，教师可以带领学生画出思维导图，引导学生思考我们如何拯救鲨鱼，保护环境。
        1.将文章主题save the sharks放在导图的正中心。
        2.第一个分支：带领学生思考鲨鱼濒临灭绝的原因。不同的原因各分散出一个分支：除了文章所提到的鱼翅汤，还有哪些原因正在威胁着鲨鱼的生存？
        2.第二个分支：人类取完鱼翅后会对鲨鱼的生存有什么影响？通过这些血淋淋事实，学生会对鲨鱼的痛苦报以无限的同情，从而学生保护环境保护动物的意识也会被激发。
        3.第三个分支：人类为保护鲨鱼做出了哪些努力？
        4.第四个分支：为了保护动物，为了保护地球的生态环境，我们还能做哪些事情？
        再次为导图中学生对文章的内容及中心思想都有了清晰的梳理，并且在此接受之上发现出许多自己的见解与看法，提升了学生思维的发散性。教师可以引导学生将提出的建议与问题一一匹配，更能提升学生思维的逻辑性。
        (四)拓展文本内容，培养学生思维广泛性
        初中生所接触的文章篇幅毕竟有限，难度也不算特别高，因此要不断提升学生的思维品质，培养学生的广泛阅读意识极为重要。让学生在不同的阅读文本资料中感受大千世界，开阔他们的视野，在不同的领域中进行广泛的学习与思考。除此之外，教师在带领学生进行阅读后也可以组织一些活动开拓学生的思维，例如在学习完以圣诞节为主题的文章后，带领学生展开辩论“我们应不应该隆重地过这些西洋节日？”或者在阅读后鼓励学生开展小调查，如阅读Stonehenge这篇文章后，让学生通过网络搜索调查世界上还有哪些奇观？我们要如何解释这些奇观？还可以在阅读文章后带领学生进行情境的演绎，让学生对文章中的角色进行深入的思考。例如在学习a shirt of a happy man后，就可以组织学生进行角色扮演一方面可以提高课堂的趣味性，另一方面学生也可以从不同角度对文章中的角色进行探究。
        三、结语
        在当今时代下，教育发展的趋势正向着素质教育一步步不断靠拢。在初中英语教学过程中，培养学生的思维品质也成为了目前初中英语教学发展的重要目标，教师应该丰富课堂设计，通过阅读这一渠道，不断提升学生的思维品质，实现素质教育的最高要求。
参考文献
[1]刘云.例谈在初中英语阅读教学中提升学生思维品质的有效策略[J].校园英语,2019(15):163.