试论研究性学习在初三数学教学中的渗透

发表时间:2021/6/10   来源:《青少年导刊》2021年4月   作者:苏鹏
[导读] 研究性学习是一种新的学习方法,它不仅能提高学生的创新能力,并且能够通过深入研究,使学生真正掌握知识。

重庆市西大两江实验学校    苏鹏

【摘要】研究性学习是一种新的学习方法,它不仅能提高学生的创新能力,并且能够通过深入研究,使学生真正掌握知识。研究性学习也能够解决初三数学学习中的问题,减少传统教学方法的局限性,是初三学生学习数学的有效方法。本文对研究性学习的意义及运用策略进行探讨。
【关键词】研究性学习;初三数学;教学策略
        毕业班数学教学中,学生常常面对的是浩瀚如海的试题,老师研究的是陈旧死板的题型套路。然而日新月异的世界告诉我们一个现实:获得的知识本身已经不是最重要的了,重要的是如何去获取知识,如何在知识的获取过程中,开发学生的各种潜能。数学教师在课堂教学中的任务应包含两个方面:一是传授数学的基础知识与基本技能,二是教会学生如何获得数学知识,以及如何用所学到的知识去解决面临的各种各样的实际问题。在初三的数学教学中渗透研究性学习的思想,探索适应研究性学习的新教学模式,让学生多渠道、多角度地获取知识,多方面、多层次地整合知识是毕业班老师必须思考的问题。
        一、在初三数学中渗透研究性学习的必要性
        研究性学习符合当代初中学生的心理过程和认知方式,其不以考试和分数为目的,更加强调学习过程。将其渗透于初三数学中,可以帮助学生更快、更好地掌握数学基本技能和基础知识,实现理性知识和感性认识充分结合。但是当前在应试教育模式下,分数成了衡量学生能力的唯一标准,初三学生和教师承受着来自自身,家庭以及社会的压力,数学复习和教学也都以升学考试作为目标与核心,想要完成研究性学习的有效渗透,不仅需要教师的努力,同时还需要教育事业和社会各界的支持。
        初中数学具有较强的逻辑性和应用性,当前初三数学教学主要为题海战术和教师传授为主,忽视了对学生创新思维和创造能力的培养。引入研究性学习,可以从根本上改变这一现状,将数学学习变为能力发展,培养学生通过猜想、归纳、综合以及分析等方法解决问题,用逻辑思维代替硬性记忆,对学生未来的数学学习具有积极帮助。
        二、研究性学习在初三数学教学中的渗透方法
         (一)教学模式从重复模仿转变为探索发现
        在初三数学教学中,很多教师教学以试题讲解为主,学生在解题套路的重复模仿下巩固知识。仿佛重复模仿是学生应用和掌握知识的唯一途径,学生缺少有效探索和独立思考的空间。将研究性学生渗透到初三数学教学中,可以提供给学生更多的探索和思考空间。教师要转变自身的角色,成为学习的促进者、指导者,为学生亲身体验和主动探究提供帮助。
        例如在学习初三数学“统计与概率”时,教师在引入研究性学习模式中,可以将其分为以下三个阶段:第一,情境创设。与学生共同探究普查、抽样、样本以及统计等概念,然后让学生在较为开放的情境下进行资料搜集,资料分析以及数据统计等知识。第二,实践体验。


引导学生结合自己对概率和统计知识的掌握和理解,以生活为背景自主设计练习题,在独立探索和思考中加深对知识的掌握和理解。第三,讨论交流。讨论交流是研究性学习的重要阶段,教师可以将班级学生分为不同小组,以小组的形式进行交流互动,在交流中可以帮助学生汲取其他同学的思路和方法,起到取长补短,相互借鉴的作用。
         (二)课堂形式从被动单一转变为互动开放
        初三数学主要以复习为主,教师带领学生归纳总结知识点。但是这种固化模式不仅将数学题肢解为若干知识点,其教学形式也十分单一,对学生的创新思维和创新意识带来制约和限制。因此,教师在渗透研究性学习中,要积极采取互动而开放的教学方式,给予学生更多的自主复习时间。通过小组合作的形式,归纳知识、看书复习、实现复习教学从课堂到课外的延伸。学生可以在开放的环境下自主探索和研究,例如复习“测量物体的高度”这一知识点时,教师要结合教学重点,组织学生以小组为单位进行知识点归纳和总结,并且自主设计测量活动,对测量数据进行整理和分析,进而掌握相关知识和内容。在小组成员的有效互动下,学生可以更加深入地对知识进行研究和探索,在探索中巩固知识。
         (三)教学重心将题海分数转变为能力方法
        在应试思维的影响下,初三学生和教师都面临着较大的升学压力。数学作为中考的重要学科,初三学生都希望花费大量的精力和时间进行复习和学习,进而在考试中拿到理想的分数,但是在素质教育背景下,学生的综合能力得到了社会的普遍重视。分数并不等于能力,因此,教师要将题海分数转变为能力方法,在教学中积极渗透研究性学习模式,提升学生的知识应用能力,归纳总结能力以及逻辑推理能力,带领学生走出应试教育的误区,实现学生能力与素质的均衡发展。
         (四)优化学习评价的设计
        初三数学教学中的评价必须紧紧围绕提高学生素质这个中心轴。在当前升学考试制度和考试办法还没有彻底改革之前,我们应让学生明白学习评价与学业评价的区别。一次考试的分数有很大的偶然性,学生的学习能力是在他的学习过程中得以体现的,如果一个学生突破了自己的思维定势,对数学学习具有主动参与能力,那么对他的学习评价就应该是优秀。只有这样,初三的学生在择业和继续学习的问题上才能实现真正意义上的多次分流、多次选择,才能让我们的学生体会到没有失败、只有成功的喜悦。
        三、结语
        由于数学是一门长线学科,初中阶段的数学学习是为了给高中阶段甚至是大学阶段的学习打基础,尤其是在关键的初三。因此,教师对学生开展研究性学习,实际上也是在培养学生良好的研究性学习的习惯,使学生能够通过研究性学习,逐渐地掌握数学学习的规律,探索出适合自己的学习方法,最终实现良好的学习效果。
参考文献
[1]孙奇峰.创设情境在初三数学研究性学习中的作用[J].学苑教育,2013(04):24-25.
[2]王晓华.初三数学反思性学习的现状及能力培养的对策研究[D].扬州大学,2018.
[3]杨庆芬.中学数学的思想方法的现状分析及思考[D].湖南师范大学,2019.

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