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浅析音乐欣赏课的提问技巧

发表时间：2021/6/10 来源：《探索科学》2021年4月作者：钱玉洁

[导读] 要设计好这样的问题，有一个前提条件：即音乐教师不但要重视音乐要素在音乐欣赏中的重要作用，更要具备较强的音乐分析的能力。所以，提问的技巧最后就归结到教师专业素质上来。教师必须多掌握曲式分析方面的知识，增加知识储备量，在教学过程中注意积累以音乐要素为基础的“精彩问题”，从而使自己的教学效果事半功倍。

湖北武汉市交通学校钱玉洁 430073

        作为一名音乐老师，你是否对下面的这些课堂问题并不陌生：
        听完这首曲子，同学们有什么感受？
        这首曲子的结构是怎么样的？
        听完音乐，请你用自己的语言描绘一下所想到的画面。
        这首曲子表现的是什么样的情感和情绪？
        目前，音乐欣赏课中，许多音乐老师包括笔者自己都存在提问技巧匮乏的现象，所提出的问题基本上千篇一律的，每一个艺术作品，我们教师只有那几个固定而抽象的问题，学生不好回答，所以很容易失去对学习的积极性。教师缺乏想象力和创造性的提问，学生毫无回答和思考的空间，甚至无从思考，从此就逐渐失去了学习和创造的动力。这样的音乐欣赏课，无法培养学生的比较、认识、分析等能力，也让学生远离了丰富的音乐本身。我以为最主要的责任，是教师没有在提问下功夫。
        提问，是音乐欣赏教学中非常重要的环节。富有新意和创新思维的提问，能激发学生欣赏音乐、思考音乐的兴趣，能使学生深入的了解音乐，进行音乐的鉴赏。在学生已经具备了一定的分析、比较的能力的基础之上，教师要帮助学生找到分析和比较的切入点，引导他们逐步深入的探索音乐的内涵。对此，日本著名的音乐教育家高萩保治有过通俗而又深刻的论述。他在谈到音乐欣赏教学中，我们应该注意的问题时，提出了几个对我们非常有借鉴意义的办法，第一个就是“有效的鉴赏指导，一定要抓住一个焦点来进行”。他认为，音乐是由各种音乐要素的丰富变化而构成的，然而，人们听到音乐时，常常是心不在焉的随便听一听，音乐就好像从左耳朵进去，又从右耳朵出来一样。相反的，要想有效的聆听，就必须从乐曲当中宣布择一个“焦点”进行聆听，才能达到预期的效果。在平常的音乐课上，这种情况比较普遍，一首器乐演奏的作品，让学生听了两到三遍，学生还对作品的主题、结构等等，没有明确的印象，实际上，这就是“泛听”的结果。
        如果这个时候，教师提出的问题是：你对这首乐曲有什么印象？它表现了什么样的情绪和情感？你能说出这首作品的结构来吗？面对这样没有“焦点”的问题，学生根本无从回答，即便是回答了，也是不着边际，基本上没有共性。

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        从日常教学中，笔者观察到，中职学生由于心理和生理的双重原因，都已经开始形成自己鲜明的个性，觉得自己有了较强的思考个分析问题的能力，他们表达自己的思维不像小学生那样直接，并且在表达的时候常常有些顾虑，认为不说出一点“较为深刻”的内容，还不如不回答，面对一些没有“焦点”，大而空洞的问题，认同度很低，不愿意去积极的思考，或者说根本没有兴趣。对此，教师要有充分的认识，不能简单的认为学生不喜欢欣赏音乐，归根于他们不爱学习或者接受能力差，要根据学生的实际情况来寻找音乐中的“焦点”，根据这些点来设计问题，通过精彩的提问，来调动学生聆听、分析的积极性。问题是“焦点”在哪里，如何根据学生的特点，找准、找好这些音乐欣赏过程中的“焦点”。
        高萩保治先生认为，选择好的“焦点”就要根据学生和教材的实际情况来决定。当然，针对低年级的同学，可以像他提出的那样，向学生问“注意听一听，是什么乐器演奏的？”“乐曲是什么节奏？是快还是慢？”类似于这样有针对性的问题。课时面对中学的学生必须要针对他们的特点，根据音乐的特点提出更具有挑战性的、认知程度更高的问题。因此，音乐教室必须非常了解自己的学生的实际情况，掌握他们思考的方向和着力点，从而提出更有针对性的问题。我观察到，中学生对仅仅只靠想象力回答的问题，基本上兴趣不是很大，其中，感兴趣的问题，主要集中在：以音乐要素为主，通过一定的分析和思考才能回答上来的问题。这样，他们才能真正体会到聆听音乐时进行思考和分析的好处，获得“理解音乐”的满足感。所以，我以为，以主题、动机、链接、对比、发展、再现等等音乐要素为内容设计问题，能收到不错的授课效果。
        有些教师可能认为这些专业术语对于学生来说难以接受，实际上并非如此，关键看教师如何把这些内容深入浅出地让学生明白。音乐要素是音乐欣赏过程中通过思考可以抓住的主要内容，根据他设计的问题，可以得到有较高的共性的答案，学生也是有迹可循，通过认真的聆听和分析，教师适当引导，相信大部分同学是可以说出让人信服的答案。
        要设计好这样的问题，有一个前提条件：即音乐教师不但要重视音乐要素在音乐欣赏中的重要作用，更要具备较强的音乐分析的能力。所以，提问的技巧最后就归结到教师专业素质上来。教师必须多掌握曲式分析方面的知识，增加知识储备量，在教学过程中注意积累以音乐要素为基础的“精彩问题”，从而使自己的教学效果事半功倍。
        高萩保治知识给我们提供了思路，真正的音乐欣赏教学内容非常丰富，要音乐教室不断积极的去探索，不断思考才能有更好的教学效果。