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关于生本理念下小学高年级语文阅读教学的实践

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年6月作者：张海燕

[导读] 生本理念指的是真正以学生为主的，为其好学而设计的教育。在生本理念下，小学高段语文教师在阅读教学中，教师需以此为导向，结合高年级小学生的年龄特征与心理特点营造适宜的课堂环境，突出他们的主体地位，使其自觉踊跃地参与到阅读活动中，收获更多乐趣。

四川省眉山市洪雅县致远学校张海燕 620360

摘要：生本理念指的是真正以学生为主的，为其好学而设计的教育。在生本理念下，小学高段语文教师在阅读教学中，教师需以此为导向，结合高年级小学生的年龄特征与心理特点营造适宜的课堂环境，突出他们的主体地位，使其自觉踊跃地参与到阅读活动中，收获更多乐趣。
关键词：语文阅读;教学;实践;
        一、精心设计趣味导入，激起学生阅读兴趣
        要想在生本理念下开展小学高段语文阅读教学，教师首先需考虑到高年级小学生的身心特点，应精心设计趣味性的新课导入，利用歌曲、视频、游戏、话题谈论等方式揭示课文主题，激起学生的阅读兴趣，使其不知不觉地进入学习状态，为后续阅读教学的实施做准备。比如，教学《松鼠》，教师先设置一个谜语“叫鼠不是鼠，尾巴像扫帚，喜欢树上住，松果当食物”，由学生自由讨论和猜测，揭示谜底是“松鼠”，并运用多媒体设备播放有关松鼠的视频或图片，进一步激发他们的阅读兴趣，使其主动学习。这样利用谜语和多媒体资源顺利导入新课，提升阅读教学的趣味性和吸引力，激起学生的阅读热情，让他们初步了解新课内容同松鼠有关，使其对课文阅读充满期待与渴望。接着，教师播放动画小故事《小松鼠找花生》，学生倾听后相互交流各自对小松鼠的印象，“课文又是如何描写松鼠的？”使其采用喜欢的方式自由阅读全文，边读边思考：“文中从哪几个方面描写松鼠？”他们通过自读与互读知道从外形、活动、吃食、搭窝等方面。之后，学生汇报、交流各自对松鼠的了解，讨论松鼠是一种什么样的动物，初步了解松鼠的外形特征和生活习性。
        二、明确学生主体地位，做好阅读引导工作
        小学高年级学生虽然拥有一定的阅读经验与知识积累，但是高年级的语文课文难度、深度与广度均有所增加，要掌握更多的阅读技巧。这就要求小学高段语文教师在日常阅读教学中，应当明确学生的主体地位，通过问题、任务或话题做好阅读引导工作，赋予他们充足的空间与时间自主阅读，使其尝试分析课文的遣词造句、谋篇布局和主旨大意等，增强阅读理解和分析能力。例如，在《北京的春节》教学中，教师先出示诗句《元日》，引出“春节”这个词，询问：“大家喜欢过春节吗？你们是怎么过春节的？”组织学生自由了解过春节情形，让他们分享本地的春节习俗和庆祝方式，转折引入：“在几十年前的老北京人们又是怎样过春节的呢？现在我们就跟随作家老舍去老北京过一个京味十足的春节。”接着，教师指引学生自读课文，课件出示生字和生词，要求读准字音、读懂句子，思考：“按照老规矩，那时北京人是怎么过春节的，给你留下怎样的印象？”学生可能回答祥和、团圆、喜庆、忙乱和热闹等，然后要求他们快速浏览课文，讨论：作者介绍老北京的春节，都写哪些重要日子？以及这些日子的哪些习俗？是按照什么顺序写的？使其通过初读课文获得整体感知。

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随后教师继续以问题为导向引领学生品味作者的语言风格，使其学习有顺序、详略得当的写作方法，并热爱祖国的传统文化。
        三、营造活跃课堂氛围，契合学生身心特点
        针对生本理念下的小学高段语文阅读教学来说，教师要营造活跃的课堂氛围，与小学生的身心特点相契合，使其摆脱外界不利因素的感染与影响，让他们全身心地参与到阅读活动中，满足自身的学习需求。例如，开展《腊八粥》教学时，教师先在课件中出示一组腊八粥的图片，谈话导入：“在你们的印象中，腊八粥是什么样的？”组织学生结合个人认知谈论心中的腊八粥，以此引起他们对生活的记忆，使其对新课学习充满兴趣，在相互交流中活跃课堂气氛。接着，教师简单介绍作者沈从文的相关信息，指引学生自读课文，思考：作者围绕“腊八粥”写了一个什么故事？提示他们自主组织语言来概括，总结：写八儿等着吃母亲熬煮腊八粥的经过，使其把整个故事分成多个小部分，用小标题来概括故事情节，即：盼粥、想粥、猜粥、看粥和吃粥。之后，教师带领学生品读课文，研究作者用拟人手法写腊八粥在锅里煮的状态和香气，用一组排比句写不同年龄阶段的人对腊八粥的喜爱，从侧面写出美味，使其通过神态、动作表演出八儿的天真可爱与对腊八粥的垂涎三尺，继续活跃课堂气氛，推动阅读教学的实施。
        四、创设直观阅读情境，焕发学生感性认知
        小学生的思维特点以形象思维为主，在小学高段语文阅读教学中，为有效落实生本理念，教师可以引用情境教学法，借助语言、实物、道具或者多元化的网络资源创设直观化阅读情境，将文章中描述的对象以图片、视频或动画形式来呈现，以此焕发学生的感性认知，降低阅读难度，使其易于理解文本内容与主题，让他们在阅读中体验到更多乐趣。以《开国大典》教学为例，教师利用多媒体设备播放《开国大典》的录像，创设直观情境，指导学生观看后阅读课文，使其进入文中描绘的情境，让他们从整体上感知文章内容。接着，教师讲述：“大家看见了当时的盛况，哪些地方给你留下深刻的印象？”学生结合视频与课文畅所欲言，提出自学要求：课文是按照怎样的顺序描写开国大典盛况的？写哪几个场面？使其找出各个场面之间的连接句，提示他们按照时间顺序把课文分成会前、典礼、阅兵式与群众游行四个部分。之后，教师组织学生采用“开火车”的方式阅读课文，阅读第一段时要读出庄严、隆重、热烈的气氛，读到“群众”时速度适当加快，表达出喜悦之情，第二段是激动、兴奋、喜悦的心情，第三段则要读出自豪之感，第四段读出无比幸福的心情，最后读出欢庆的气氛，借助有感情地朗读进一步渲染情境，焕发他们的内心共鸣。
        五、结语
        在生本理念下的小学高年级语文阅读教学实践中，教师主要把握好学生身心特点与阅读文本两个因素，一切教学计划与行为都以学生为中心，灵活运用多种方法打造高品质、高质量的阅读课堂，提升他们的阅读水平，为中学继续深造奠定坚实基础。
参考文献
[1]张青.生本教育理念下的小学语文阅读教学研究[J].学周刊,2020(21).