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小学数学教学中学生问题意识的培养途径

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年6月作者：蔡月华

[导读] 问题意识是人们发现问题、分析问题以及解决问题的心理状态，不仅是进行知识综合运用的重要过程，同时也是实现思维能力、创新能力培养的重要方式。因此，在小学数学教学中，教师就应充分认识到学生问题意识培养的重要意义，并通过相应、多元化教学策略的实施，来实现学生良好问题意识的有效培养，为其今后的终身学习和可持续发展奠定基础。

福建省晋江市池店镇营边小学蔡月华 362212

摘要：问题意识是人们发现问题、分析问题以及解决问题的心理状态，不仅是进行知识综合运用的重要过程，同时也是实现思维能力、创新能力培养的重要方式。因此，在小学数学教学中，教师就应充分认识到学生问题意识培养的重要意义，并通过相应、多元化教学策略的实施，来实现学生良好问题意识的有效培养，为其今后的终身学习和可持续发展奠定基础。
关键词：小学数学；问题意识；重要意义；培养途径
        一、引言
        在新课程改革的背景下，素质教育的理念深入人心，学生综合素质能力的全面培养成为了学校教育的重要教学目标。而问题意识作为综合素质能力体系中的重要组成部分，也被纳入到了学校教育目标的体系之中。而数学作为小学阶段最基础的教育课程，不仅具有严谨的逻辑性，同时其教学过程与问题的发现与解决也息息相关。因此，这就需要教师应结合数学课程的教学特点，来积极的鼓励学生进行问题的发现、分析与解决，以此来有效的促进学生问题意识的形成与发展，为学生的高效学习奠定良好思维品质的基础。
        二、小学数学教学中学生问题意识培养的重要意义
        1.有助于学生良好学习情感的培养
        数学是一项具有高度抽象性、严谨逻辑性的教学课程，对于小学阶段的学生来讲，具有一定的学习难度，常常会导致学生的畏难情绪，不利于数学课堂教学效率的提升。而通过在小学数学教学中学生问题意识的培养，教师会更加注重课堂中问题情境的创设，使学生在具有悬念的数学问题引领下，逐渐产生对数学知识的学习兴趣，从而实现了学生良好学习情感的培养。
        2.有助于学生数学思维模式的形成
        数学知识之间存在着严谨的逻辑联系，是对学生进行思维能力培养的重要平台。在小学数学教学中，通过对学生进行问题意识的培养，教师会引导学生通过自己自身既有数学知识的运用，进行现实生活中问题的发现、思考，在实践操作中进行问题的分析与解决，这样就使学生的思维能力得到了极大的提升，促进了学生数学思维模式的有效培养。
        3.有助于学生综合素质能力的发展
        小学阶段的学生好奇心强、思维活跃，正处于知识学习、综合素质能力培养的黄金时期。因此，通过在小学数学教学中对学生进行问题意识的培养，不仅促进了学生对问题的深层次探究，实现了学生思维能力、探究能力、自主学习能力等能力的培养，同时，也实现了学生合作意识、语言表达能力、知识综合运用能力的形成，进而促进了学生综合素质能力的全面发展。
        三、小学数学教学中学生问题意识的培养途径
        1.转变自身的教学理念，实现良好教学氛围的营造
        在以往的小学数学教学中，教师一直占据着课堂教学的主体地位，已绝对权威的地位对学生进行理论知识的灌输，不允许学生发表不同的观点，久而久之，学生会在这种被动的学习状态下，形成思维惰性，不利于活跃、积极课堂氛围的营造。因此，在对学生进行问题意识培养的过程中，教师就应积极的进行自身教学理念的转变，在先进教学理念的指引下，实现学生问题意识的有效培养。
        首先，教师应通过对学生学习主体地位的尊重，来构建平等、和谐的师生关系，营造宽松、自由的教学氛围，使学生在教师面前能消除以往的畏惧心理，敢于、勇于提出问题，为学生问题意识的培养奠定了氛围的基础。
        其次，教师还应充分尊重学生的身心发展特征和学习规律，对学生敢于提出问题的表现给予积极的鼓励与表扬，在数学课堂教学中起到了重要的激励与导向作用，这样就很好的激发了学生的学习兴趣，实现了学生的学习自信心，从而更加积极、踊跃的进行问题的提出，实现学生问题意识的培养。

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        2.创设良好的问题情境，激发学生提出问题的积极性
        小学阶段的学生认知能力较差，不管是数学知识的理解还是学习体验的获得都需要放置在一定的场景以及情境之中，只有这样才能实现学习效果的优化与提升。因此，在小学数学教学对学生进行问题意识培养的过程中，教师就应注重问题情境的有效创设，以此来激发学生的思维灵活性，使学生在相应问题情境的引领下，实现高效的数学学习。如，在教学“周长”相关知识时，教师就可以针对学生的认知规律，进行层次性、递进性问题情境的设计，“什么是周长？”“各种形状图形的周长应该如何计算？”“周长的知识在日常生活中有哪些实践性的运用案例？”这些问题由易到难、层层深入，这样就使学生的思维以及问题意识能在循序渐进的过程中得到培养与提升。
        另外，教师还可以在数学教学的过程中，故意出现教学漏洞以及错误，使学生在认真听讲中及时捕捉，并进行问题的提出，这样就很好的激发了学生提问的积极性，使其感受到了数学学习中的成就感。如，在教学“认识分数”一节时，教师在向学生进行1/2与1/3分数大小比较教学时，就可以故意给出错误的答案，当学生发现并提出问题时，教师就应鼓励学生给出充分的理由，来推翻教师的结论。这样就很好的激发了学生提出问题的积极性，有效的实现了学生问题意识的培养。
        3.实施自主探究学习方式，引导学生自主提出问题
        在新课程改革的背景下，随着学生学习主体地位的凸显，学生的学习方式也由以往的被动、封闭式学习转变为自主、主动的学习。因此，在小学数学课堂教学中为实现学生问题意识的培养，教师就应通过新型自主合作探究学习活动的开展，来使学生在对数学知识的自主学习中，进行其中数学问题的自主发现与自主解决，以此提升了学生的数学问题意识。
        首先，教师可以通过课前预习任务的布置，鼓励学生在自主学习中进行数学问题的提出。在小学数学教学中，课前预习是学生进行自主学习的重要方式，不仅能促进课堂教学效率的提升，同时也有助于学生自主学习能力的培养。因此，在小学数学课堂教学中，教师就应利用课前预习环节，为学生布置提出数学问题的学习任务，这样就使学生在预习环节中做到积极的思考，进而实现有效数学问题的提出，有助于学生问题意识的形成与发展。
        其次，教师可以在小组合作探究学习活动中引导学生进行数学问题的分析与解决。在小学数学教学中，小组合作学习策略是一项新型的教学模式，是学生自主学习、自主解决问题的重要方式。因此，这就需要教师应积极的进行小组合作探究学习活动的开展，使学生能围绕教师提出的问题进行数学知识的学习与运用，以此实现问题的分析与解决，以此实现学生问题意识的形成与发展。
        4.积极开展动手实践活动，实现学生问题意识的培养
        “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，数学课程是一门具有实用性的知识体系，很多数学知识通过实践性活动以及运用，才能获得更为深刻的理解。同样，学生的问题意识也应在大量的实践活动中得到培养与提升。因此，这就需要教师应注重丰富多彩动手实践活动的组织与开展，使学生在实践中运用知识、发现问题，实现问题意识的培养。如，在对学生进行“观察物体”一节的教学时，由于学生形象思维占据主体，缺乏空间想象能力，很难通过自己的想象进行物体不同方向形态的正确理解。因此，当教师提出一定数学问题时，就可以引导学生对具体物品进行全方面的实践性观察，并在观察的过程中，进行数学问题的思考与解决，这样不仅实现了学生空间意识的形成，同时也促进了学生问题意识以及解决问题能力的培养，获得了良好的数学教学效果。
        四、结语
        综上所述，在新课程改革的背景下，以学生为主体，对学生进行问题意识的培养是非常重要的教学环节。因此，在小学数学教学中，教师就应通过自身教学理念的转变、问题情境的创设、自主探究学习的实施以及实践性活动的开展等，来激发学生提出问题的兴趣，实现学生问题意识的形成与发展，为学生综合素质能力的全面发展提供重要支持与保障。
参考文献：
[1]雷小红.小学语文教学中低年级学生良好倾听习惯的培养策略[J].西部素质教育.?2020(06)
[2]王英辉.浅谈小学生的数感特征及培养策略[J].才智.?2020(06)
[3]刘煜.小学数学教学中学生兴趣的培养策略[J].科技资讯.?2020(10)