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开展有效学习评价激趣小学体育课堂

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年6月作者：黄海苗

[导读] 到目前为止，针对体育学习评价，仍然没有一种完整的、具体的、可供实际操作的评价方案，一线体育教师摸、仍然都在摸索着前进，很多都还存在着不合理性。笔者通过对体育学习评价概念、作用和现状的分析，提出了些许方法和建议，希望能开展有效学习评价，从而激趣小学体育课堂。而怎样更合理地去进行体育学习评价，还有待研究。

温州市瓯海区外国语学校，黄海苗

【摘要】到目前为止，针对体育学习评价，仍然没有一种完整的、具体的、可供实际操作的评价方案，一线体育教师摸、仍然都在摸索着前进，很多都还存在着不合理性。笔者通过对体育学习评价概念、作用和现状的分析，提出了些许方法和建议，希望能开展有效学习评价，从而激趣小学体育课堂。而怎样更合理地去进行体育学习评价，还有待研究。
【关键词】学习评价概念作用现状方法和建议
        毛泽东在《体育之研究》指出：“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于
体，无体是无德智也。”这字字都体现了体育的重要性与必要性。体育是教育的重要组成部分，其本质就是育人，终极目标是健全人格。《基础教育课程改革纲要（试行）》曾明确指出要“建立促进学生全面发展的评价体系”。所以，在小学体育与健康课程中，科学有效地对学生进行及时有效评价，是促进学生积极参与体育、激趣体育课堂的重要手段。
        1.体育学习评价的概念
        评价简单的说就是评定价值。
        体育学习评价就是以体育课程目标为依据，根据一定的体育课程标准，用有效、科学的评价技术和手段，通过收集、分析资料，对学生的体育学习进行价值判断，推动学校体育课程改革和提高体育教学质量，使学生在体育课堂中被激趣，并达到使学生全面、健康地发展的目的。
        2.体育学习评价的现状
        在《课程标准》中，对体育学习评价的建议是这样的：“教师对体育学习成绩的评定——依据学生的学习目标达成度，行为表现和进步幅度等，考虑学生自我评定与组内互相评定的情况，对学生的学习成绩的四个方面进行综合评定。”
但是，到目前为止，新课标或其他权威部门都还没有提供一种完整的、具体的、可供实际操作的评价方案。一线体育教师仍都在摸索着前进，很多都还存在着不合理性。
        3.体育学习评价的作用
        3.1了解学生情况，达成学习目标
        开展有效体育学习评价，不仅要了解学生的体能与运动技能情况，而且要掌握学习活动中的行为表现。这就使学生在体育健康课程内容的掌握程度上有力大大的提升。也能使五个领域目标更能得到充分地达成。
        3.2分析不足原因，改进教学方式
        通过有效的体育学习评价，可以分析出学生体育学习过程中在身体体能、运动技能、行为态度和人际交往等方面存在哪些不足，找出其原因，教师改进教学方式，从而改进教师的“教”和学生的“学”。
        3.3培养学生能力，达到教育效果
        如何正确认识和评价自己与他人，那就要通过培养学生的“自评能力”和“互评能力”，以达到“自我教育”和“互相教育”的教育效果。通过有效的体育教学评价，学生对自己以及同伴的体能、运动技能、态度、行为、人际交往等各个方面，进行了剖析和正确的认识，从而扬长补短。
        4.有效体育学习评价的方法与建议
        4.1评价方法要具备多元性
        4.1.1开展学生自我评价
        开展学生自我评价是学生对自己的“学”进行自我反思，可以包括对自身能力和对某项技能掌握的快慢程度等方面进行评价。

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学生可以通过课堂自我陈述、写课后体育课日记或“说明书”等方法手段认识和反思自己，也可以通过课堂中的展示、教师的点评、小组间的总结等形式评估自己的运动技能掌握情况，再结合学练过程中的自我感受情况以及课上的情感达成等进行自我评价。提倡学生自我评价，充分体现“生本”课堂，让学会感受到自己是课堂小主人，从“要我学”转变成“我要学”，激发学生主观能动性。
        4.1.2开展学生互评评价
        开展学生互评评价，是体育课程中实现培养学生协作能力以及合作精神的重要途径。但是，互评要注意实事求是。教师要扮好指导、引导的角色，对学生要加以指导和引领，教育学生在评价的过程中要注意抛开个人感情因素，不能因为两个人是好朋友或者是刚吵过架，就不按实际情况进行评价，要主张做到言之有据、言之有物，实事求是。互评一般放在学生自评之后，因为建立在自评的基础上，学生才会对被凭者课堂表现有充分了解。
        4.1.3结合教师的评价
        法国教育家第斯多惠曾说的：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤醒和鼓舞。”教师的评价具有诊断、反馈、激励和发展的功能。教师能给学生一些质量较高的反馈，这是教师的核心职责之一，同时也是教师最基本的技能之一。
        笔者在任教的小学低段几个班级中，会在课堂中学生站姿的进步、掌握动作的进步、活动过程中的积极程度、展示动作的大方程度等各个方面对学生进行点名表扬，并累计加上，在每一节课后，会依据学生得到的表扬次数，评出每一堂课的“课堂小达人”，并颁发棒棒糖、小玩具等小礼物。
        4.2评价内容要具备整体性
        4.2.1评价内容要注重整体性，关注学生的全面发展。不仅重视学生身体
        素质、技能技巧，而且要融入学习态度、情意表现与合作创新精神等方面的评定。笔者建议可在原来的“出勤率占比20%，理论知识占比20%，身体素质占比40%，运动技能和技巧占比20%”的综合评分方法的基础上进行优化。更改为"出勤率10%，学习态度和进步程度20%，身体素质30%，运动技能和技巧30%，自选最佳项目展示占比10%”。各个过程都讲过学生自评、小组内同学互评和教师最后评定。
        4.3评价方式要具备灵活性
        4.3.1因材施教，科学评价
        正如贾齐教授提倡的“高度重视学生的个体差异”,教学应因材施教，评价也应该科学。特长生和学困生在体育课堂中的起点不同，应当用进校时的体质原始数据和期末检测出来的“增长点”来进行评价。用跟自身相比的进步来鼓励学生、评价学生。
        4.3.2挖掘闪光点，融入评价里
        每一个人都有自己发展的优势，每一个人都有自己闪光的一面。所以就有了“自选最佳项目展示占比10%”，让学生自己选一项最有把握项目来参加评价考核，以此来激励每一个学生。
         教师应该是课堂的组织者、引导者、参与者与学生的合作者，不应该是课堂的主人。体育课程中要开展有效学习评价，才能满足学生需求，变“被动学习”为“主动学习”，才能真正激趣体育课堂，让学生真正体会体育学习的价值和乐趣！
参考文献：
［1］毛泽东．体育之研究．［M］．北京：人民教育出版社出版.1979．
［2］贾齐．关注个体差异是义务教育的法定要求［J］．中国学校体育，2013（11）.
［3］赵超君．促使学生获得最优发展应将“个体差异”融入体育教学过程始终［J］．中国学校体育，2013（11）.
［4］郭可雷，平杰. 回归原点的反思：学校体育科学发展研究［J］．南京体育学院学报：社会科学版，2015，29（6）：75-85．