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多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略分析

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年6月作者：宋梅

[导读] 科技快速发展过程，在教育领域多媒体得到了广泛应用。多媒体技术支持之下，能够为学生带来更多直观感受，使其对于学习的难点理解更加容易，营造良好的语文课堂环境，强化学生阅读体验。本文主要介绍了多媒体在阅读教学中的应用优势，并对教学过程多媒体的实践应用策略进行探讨，期待提高阅读课堂质量，为学生全面发展奠基。

济宁市任城区永丰街中心小学宋梅

摘要：科技快速发展过程，在教育领域多媒体得到了广泛应用。多媒体技术支持之下，能够为学生带来更多直观感受，使其对于学习的难点理解更加容易，营造良好的语文课堂环境，强化学生阅读体验。本文主要介绍了多媒体在阅读教学中的应用优势，并对教学过程多媒体的实践应用策略进行探讨，期待提高阅读课堂质量，为学生全面发展奠基。
关键词：小学语文；阅读教学；多媒体技术；应用策略
        引言：教育信息化环境之下，课程改革深入落实，阅读课堂中多媒体的应用受到更多教师的关注。巧妙运用多媒体可活跃氛围，让学生以积极之态参与阅读，感受多媒体运用之下语文课堂的丰富多彩，在轻松的环境下探索知识，处于生动的情境当中高效阅读。
        一、多媒体在阅读课堂中的应用优势
        （一）激发兴趣
       语文课堂当中多媒体的应用对于阅读教学具有较强的辅助作用。因为多媒体设备操作简单，教育资源丰富。教师可通过网络下载教学资源，还可利用软件完成课件制作，灵活运用图、文、声、像材料，打造情景交融课堂，辅助教学活动的开展，让学生学习积极性更加高涨。
        （二）突破难点
        多媒体技术的特点是能够对声音、文字和视频等资源进行灵活处理。语文阅读教学过程，如果涉及晦涩难懂的字词、句子和篇章时，教师可利用多媒体设备，将教学内容加以转化，变成生动形象的物化信息，辅助学生理解知识，快速将学习难点突破，对于学生阅读思维加以培养，使其能够对于阅读篇章中的语言点深入掌握[1]。
        （三）陶冶情操
        阅读课堂中，多媒体技术的应用不但有助于阅读情境的创设，而且对于学生情感方面的激发也有重要影响，使其获得深刻地学习体验，实现情感教育，陶冶情操。教学实践中，教师需要深度分析学情，把握学生心理特点，明确其兴趣爱好，保证多媒体的应用能够为其带来别样化的情感体验。比如：讲授《北京的春节》文章时，在学生阅读之前，可从网络当中截取和本篇文章主题相关的图片和视频信息，为学生打造愉快的阅读氛围，使其观看的过程对于北京春节热闹场面有更加深刻地感受，受到情感熏陶。
        （四）开阔视野
        阅读教学当中，多媒体的应用拓宽了课堂范围，能够实时获取学习教育资源，还能开发更多优质的阅读资源，对于学生阅读视野的开阔十分有利。合理应用多媒体能够培养学生阅读能力，掌握阅读技巧，获取更多阅读材料，在课堂当中讨论与交流，整合阅读信息，为学生探究学习提供诸多便利。
        二、小学语文阅读课堂多媒体技术的实践应用
        （一）应用多媒体课堂激趣
        以往语文阅读课堂大多是学生阅读教材，小学对单纯的文字记忆可能不够深刻，阅读方式对于其吸引力不强。将多媒体应用在阅读课堂中，对于学生积极性和阅读兴趣的培养十分有利。比如：《让我们荡起双桨》内容讲解之时，由于本篇课文属于经典歌曲歌词，教学过程可利用多媒体技术播放歌曲音频，随着音乐声响起，学生在熟悉的旋律当中，能够快速唱出歌曲，在生动的情境当中，对于课文学习产生兴趣，而且还能达到背诵的目的。
        语文教材当中，还有部分散文描写自然美景，也可使用多媒体教学，借助图片和视频资源烘托主题，让学生受到环境熏陶，深入记忆阅读内容，轻松学习阅读知识。比如《西湖》课文讲解阶段，文章内容重点描绘各时间段西湖景色之美，文章词藻相对华丽，而且文字优美。为了让学生对于文章信息有更加深入的体会，选择多媒体技术，将杭州西湖的美景向学生呈现，以生动的视频，为学生带来一场视觉盛宴，在这样的学习环境中，学生能够理解“十里长堤”和“烟波浩渺”等重点词汇，对于文章描述内容记忆更加深刻。

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可见，运用多媒体可为阅读课堂带来更多生动资源，学生对于知识印象较为深刻，能够理解阅读重难点部分，在课堂当中深入思考。
        （二）应用多媒体创设情境
        由于多媒体的应用能够丰富语文课堂资源，所以，教师可利用多媒体创设情境，陶冶学生情操，使其深入感受阅读文本情感，和作者之间产生共鸣。比如：《一路花香》这篇课文讲解阶段，本篇内容是寓言故事，主要讲述挑水工、破陶罐的故事，文章内容简单，学生理解较为容易。要让学生明确“即使自身存在缺点和不足，只要正确运用自身优势，也会做出突出贡献”，文章寓意的传达是教学难点，学生虽然能够感受故事的趣味性，但是要达到情感升华还是较为困难的。实践表明，音乐可以激发人的情感，大脑受到音乐的熏陶能够对于学习内容产生全新的体会。所以，笔者在网络当中收集相对舒缓的音乐，当学生读到“破水罐由于自身残缺而感到沮丧时”为学生播放；还收集了节奏欢快的音乐，当学生阅读到“一路鲜花绽放”时继续播放，还展示了一路鲜花图片。在多媒体应用下，学生情感方面受到熏陶，能够体会阅读内容中的感人之处，领悟文字的情感，走进作者内心，明确文章寓意，顺利攻克学习难点[2]。
        （三）应用多媒体再现原文
        语文阅读课堂文章题材多样，不但有描写人物事迹的文章，而且还有描写风景的散文。不同的作品当中故事情节和内容存在差异，特别是人物形象的描写可能涉及神话故事、名著故事或者影视作品等，小学语文阅读内容篇幅相对较短，通过简短的语言和插图，学生单纯阅读可能难以发挥想象力，对文章传达的情感进行解读。为了强化学生对于文章的理解，引导学生深度学习。比如：讲述神话故事《大禹治水》时，此类故事都含有对应动画作品，可在阅读内容讲解阶段，为学生展示动画视频，这样不但能够激发学生兴趣，而且还能使其对阅读作品中的人物形象和特点有更加深入的了解。同样，在《哪吒闹海》讲解上，也可使用同样的方法。如果讲解像《孔繁森》这样的人物传记时，也可以寻找电视剧作品视频，截取凸显人物特点的故事情节，在课堂当中适时引入，以生动的影像资料，在短暂的时间内让学生进行观察，能够弥补教材当中形象化资源缺乏的问题，还为学生开启了解人物的全新窗口，使用多媒体感受人物生活和性格特点，达到再现课文的功效，对于学生想象力的激发和培养较为有利。
        （四）多媒体培养学生能力
        应用读媒体，辅助阅读课堂教学，需要围绕核心素养，对于学生阅读能力进行培养。课堂当中和重点利用流媒体培养学生理解能力、创新意识、探索精神等。由于小学生生活经验相对较少，因此可能对于阅读当中抽象文字理解不够透彻，但是学生想象思维高度发展，对于视频、音频和图片信息的理解较为容易。所以课堂教学为了培养学生对于阅读内容的理解能力，可利用多媒体重新加工阅读内容信息，辅助学生理解抽象文字。比如：《春夏秋冬》课文学习阶段，低年级的学生对于“秋霜”的理解相对困难，在讲解到此处时，可选择“秋霜”图片，通过多媒体在课堂当中展示，学生在直观的氛围当中能够对阅读信息有更深入的理解。
        小学阶段，学生创新思维的形成需要教师采取有效的方式进行培养，抓住学生思维能力发展关键期，并且根据其思维发展情况，选择教学方法，发挥多媒体应用优势。如《彩虹》这篇课文讲解过程，文章第二到第四自然段主要描述了不同环境之下作者出发的情感寄托，对于小学生来讲，理解方面十分不易。对此，教师可使用PPT课件的方式，将文章当中相似句子找出，并且重新整合，成为一个整体，让学生对比观察。这样的解读方式有助于学生阅读思维的培养，感受作者情感，并且发挥创造力，模仿文章表达方式，说出自身心中的“彩虹”，利用多媒体对学生搭建语言输入和输出的桥梁[3]。
        结束语：综上分析，可以看出语文阅读课堂当中多媒体的应用能够打造多元化的语文课堂，创设轻松的学习氛围，对于文章情境进行再现，激发学生想象力，使其形成阅读兴趣，在多媒体营造的环境中对于阅读知识高效理解，逐渐形成探索意识和创新意识，展现多媒体应用优势，丰富课堂授课形式的同时，提高学生阅读素养。
参考文献：
[1]刘磊.浅析多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(10):178-179.
[2]姚永红.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略研究[J].课程教育研究,2020(41):34-35.
[3]邱稳安.浅谈多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用[J].新课程,2020(21):125.