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回归游戏精神：幼儿足球教学实践新思考

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年6月作者：傅珊珊

[导读] 孩子是祖国未来的花朵，我们必须重视幼儿足球价值和对未来足球运动的影响，而早期足球教学文化对幼儿影响是巨大的。因此，必须选用合适的措施，对足球教学活动加以利用，通过适宜的足球教学方式促进幼儿全面发展。

福建省永春石鼓中心幼儿园傅珊珊

摘要：孩子是祖国未来的花朵，我们必须重视幼儿足球价值和对未来足球运动的影响，而早期足球教学文化对幼儿影响是巨大的。因此，必须选用合适的措施，对足球教学活动加以利用，通过适宜的足球教学方式促进幼儿全面发展。
关键词：游戏精神；幼儿足球；实践思考
        一、教学理念：回归游戏精神的思考
        （一）是一种自主，主动的游戏精神
        足球运动中积极培养幼儿自主性，帮助幼儿健全人格，培育自主性，树立主体意识是幼儿成长的前提。足球运动也是幼儿一种自主性活动，在开展足球运动中幼儿不断积累经验，扩大知识背景，逐步形成自我认知。足球游戏要在活动中对足球做出迅速准确的判断与感知，从而快速协调身体以促进动作的完成。从事长期的足球运动能促进幼儿的知觉能力的得到发展，同时提高他们的反应速度以及知觉判断能力，可以帮助幼儿变得更加敏捷和灵活。
        （二）是一种自由，对话的游戏精神
        足球运动中让幼儿能够自主选择同伴、环境，与外界人和环境进行平等对话，成为游戏的主人，在足球运动中自由协商、灵活调整，如在对抗赛中，当更多的人参与时，需要不断调整规则，三人和五人比赛不同，计分的方法，如何结束比赛等。幼儿足球教学一定要避免通过成人正式比赛的规则来限制幼儿的身心健康和运动的趣味性。
        （三）是一种愉悦，体验的游戏精神
        幼儿足球运动具有愉悦性，尤其是将游戏融于其中，幼儿在运动中掌握了各种踢球技能，踢起来越来越得心应手，成功率日见提高，会逐步提高幼儿愉悦感。在足球游戏中，让幼儿自主进行各项身体动作的竞赛，包括对抗赛、小组赛、个人赛等，让幼儿在活动中得到快乐，在比赛中感受竞技的刺激，培养了他们合作意识和抗挫能力。
        （四）是一种创造，超越的游戏精神
        基于游戏精神的幼儿足球运动其创造性体现在幼儿和教师两个角度。幼儿足球运动中创造性思维是幼儿在掌握一定的足球运动规律的基础上能够主动地、独到地发现新事物，提出新思路，解决新问题的一种思维品质和能力。尤其是幼儿在足球比赛中游戏方法、步骤、战术等提出新的看法、方案等，表现为思维独创性、灵活性、求异性。而对教师而言，结合幼儿年龄特点和个性差异性，筛选出适合他们的足球技能并转化为幼儿可接受的游戏方式。
        二、教学实践：幼儿足球探索的新路径
        （一）创设愉快的足球教学氛围
        良好的教育环境是调动幼儿参与足球活动基础和前提，也是激发幼儿获得内部动机的主要方式。在轻松愉快、富有创意的游戏氛围中提高幼儿参与足球教学的积极性，以全面提高幼儿的体能及集体协作的体育精神，促进幼儿形成良好的情感品质，促进幼儿快乐健康成长。因此，足球教学中更应该建立一种新型的师生之间关系，而不是教师高高在上，他们应该俯下身子主动和幼儿进行沟通，成为促进幼儿发展的大朋友，尊重幼儿的良好愿望和积极建议，尊重他们的情感和需要。从教师的态度，幼儿应该能够获得老师的爱、勇气和信心，增强幼儿对教师的依赖，愿意听老师对足球活动的规则，愿意按照老师的要求完成指定的教学任务。

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        （二）更新游戏化足球教学观念
        传统教学中，教师往往忽视幼儿的在足球教学中的个性发展。在传统教学思维引导下，教师往往关注幼儿能够进几个球，踢球水平如何提高，如何让幼儿更加规范地踢球，教师往往不能看到幼儿在足球活动中的创造力和潜力。教师如果还停留在传统教学模式下，幼儿在足球教学中往往不能关注整体，让一部分幼儿成为“老演员”，另一部分幼儿成为“老观众”，因此不能使足球真正体现素质教育，以适应每个孩子。
        （三）发挥幼儿活动中主体作用
        儿童是足球活动的主角和主体，但是幼儿的身体和智力发育并不完善，在进行足球游戏或比赛时，往往针对足球运动的成功和失败，很可能进行错误的归因，所以教师在进行足球教学活动中，培养幼儿主动参与意识，积极培养幼儿的主体意识。而良好的引导和对幼儿自尊心和自信心的合理保护，有利于幼儿主动性的发挥。自尊心和自信心是幼儿发展动力主要来源和重要支撑保障，其能够将幼儿内在的潜能及时激发出来，如果处理不当也能让幼儿变得可能一蹶不振。尤其，孩子们在足球比赛中难免会遇到困难，闹出笑话。一旦伤了自尊，自信丧失，也失去了动力。因此，教师要平时要帮助幼儿树立自尊心和自信心，使孩子们主动性、积极性得到充分发挥。兴趣是最好的老师，它将能够帮助幼儿形成对足球运动积极的态度。
        三、教学反思：基于游戏精神的教学文化启示
        （一）价值阐释：回归人的本性自然
        足球运动本身就是游戏精神对于“人”娱乐、放松等特质的体现。当游戏成为了“儿童”的一种自然天性，游戏中的“儿童”就享受到不被人剥夺的游戏权利。个人的成长是越来越接近成熟和理性的过程，强调“人”的本质远远超过那些，谁强谁弱的简单游戏，相当多的意义转换为幼儿对自我游戏规则的尊重。要注重“人”在游戏中天性的释放，自我管理需求的满足和创造能力的发挥，只有通过这样幼儿才能真正实现游戏价值。教育家杜威在谈及游戏精神时，游戏精神的教育价值比活动形式本身更重要，他指出游戏的态度相对于游戏本身而言，显得更重要。
        （二）功能发挥：寻找人的生存自我
        关于关于教学的功能，有不同的表述。哈尔拉莫夫曾指出，教学的重要功能主要包括学生的教养、发展和教育三方面。李秉德教授认为，教学过程的功能应该从四个方面来考虑：传递知识，形成技能，培养智能和发展个性。结束语
        综上所述，幼儿足球通常被人们简单地理解成“玩”或“游戏”的活动，但幼儿足球的游戏不同于成人足球，它有其独特的意义和价值。文章立足幼儿园教学阵地，从幼儿教师转变教学观念出发，建立师幼之间的一种平等的关系，培养孩子们对足球的兴趣，以期推广以幼儿发展为出发点和落脚点的足球教学，提升幼儿足球水平，促进幼儿的全面发展。
参考文献
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[2]陈丽芳.“活教育”理论支持下的幼儿园足球体育活动教学策略探究[J].考试周刊,2021(06):163-164.
[3]刘洁.在幼儿园开展足球游戏的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(11):28.
2020年度泉州市基础教育课程教学研究课题《幼儿主题式足球游戏的实践研究》（课题立项编号：QJYKT2020-191）