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新媒体背景下培养小学生语文阅读素养的探究

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年6月作者：甘晓云

[导读] 语文学科的教学内容是综合性的，并且新课改尤其重视学生学科素养的发展。而对小学生而言，语文的学习是具有矛盾特征的。一方面学生的生活经验能够让他们较为轻松地学习基础的语文知识，另一方面文章的情感、语境等内容又对学生的理解能力有较高的要求。

广州市番禺区市桥德兴小学甘晓云 511400

摘要：语文学科的教学内容是综合性的，并且新课改尤其重视学生学科素养的发展。而对小学生而言，语文的学习是具有矛盾特征的。一方面学生的生活经验能够让他们较为轻松地学习基础的语文知识，另一方面文章的情感、语境等内容又对学生的理解能力有较高的要求。在这样的语文教学背景下，多媒体在小学语文的教学中拥有非常广泛的应用，教师既可以利用多媒体技术提升课堂趣味性，也可以借助多媒体为学生建设辅导性的教学环境。
关键词：新课改；多媒体技术；小学语文；教学策略
        引言
        多媒体是时代发展的产物，是课堂教学方式的重大变革，能够打破封闭的课堂状态，使学生的天性得以释放，掌握更加全面的知识。将多媒体技术应用于小学语文阅读中具有得天独厚的优势，语文教师可以构建阅读情境，吸引小学生的注意力；可以展示阅读技巧和方法，强化学生的阅读效率；可以丰富阅读资源，开阔小学生的视野。为了确保新课改顺利推进，实现语文课堂的良性发展，小学语文教师应顺应时代潮流，将语文阅读教学与多媒体有机结合，帮助小学生获取知识、提升技能，使学生学得愉快、学得扎实。
        一、小学语文阅读教学现状
        （一）阅读目标不够突出
        在一些小学中，语文教师把主要的精力都放到对文本的讲解上，要求小学生通过大量做题来提高语文成绩，忽视了阅读的作用，认为阅读不重要，阅读能力以后再慢慢培养也不迟。因此，语文教师一再缩减小学生阅读的时间和机会，这样就造成了阅读教学的目标不够突出，小学生的阅读动力不足，甚至有的小学生不会阅读，读着读着就失去了兴趣。小学生获取知识的途径不多，如果再不加强阅读训练，就会给学生造成学习的困扰，无形中增加了课业负担。如何落实语文阅读目标，降低语文阅读的难度，拓宽阅读的范畴，才是语文教师应该思考的事情。
        （二）缺少交流互动环节
        有些小学教师的阅读教学理念不正确，他们错误地认为给学生自由阅读的时间就是放任自流，让小学生在课堂上想怎么读就怎么读，教师不需要给小学生指导阅读方法，也不需要对小学生的阅读水平进行评价，久而久之，这种缺少交流互动的阅读课堂就越来越不受学生的欢迎。现在多媒体技术已深入农村学校，语文教师在多媒体教室里给学生播放课件，让小学生跟着课件阅读，而教师却成了旁观者，虽然用多媒体给小学生营造了阅读的情境，但是教师没有参与到课堂活动中，也会导致小学生注意力不集中，找不到阅读的方向。
        二、多媒体技术推动小学语文教学的策略
        （一）创设多媒体情境，激发阅读兴趣
        教学所具备的艺术性并非仅仅在于本领传授，更在于鼓舞、激励以及启迪每名学生，而兴趣则能够作为提高学生学习主动性的必要条件，若学生能够具备兴趣，那么其在学习知识的路途之中，就能够产生内心层面的愉悦感。

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而对于小学生而言，受其年龄特征影响，所以是否具备兴趣，会对小学生产生更大的影响，因而教师务必要重视采取有效性的方式，来激发小学生对语文阅读的兴趣。对此，教师就能够针对小学生的主要特征，为小学生创造出良好的多媒体情境，让小学生能够更为生动、形象地感知语文阅读材料，而在此期间也更易于激发小学生对语文阅读的兴趣，增强小学生的情感体验，拉近小学生和文本之间的距离，使小学生能够更具感情地进行语文阅读，进而提高小学生的语文阅读水平，以及为小学语文阅读教学的开展效率。将多媒体技术运用至小学语文阅读课堂教学之中所具备的优势较多，如能够通过视频放映以及图片展示等方式来提高小学生的感官体验，降低小学生的学习难度，所以教师可将小学语文教材中的内容与多媒体技术之间进行结合，从而实现营造良好的教学情境，产生最佳的语文阅读教学成效，促进达成小学语文阅读教学的目标。
        （二）引入趣味素材，创设优质情境
        新课改重视课程的实施要求教师在教学时不能作为学生学习的推动者，而是应当成为学生学习兴趣的培养者。因此，教师应当重视多媒体的应用。教师可以剪辑教材附带光盘中的内容，也可以在网络上搜集与课文相关的趣味图片、视频，然后以这些内容创设优质的导入或者教学分析情境。以课文《沙滩上的童话》为例，由于甘肃处于大西北地区，孩子们对沙地的认识会与课文中的认识有较大的差异性。所以，在导入阶段，教师可以播放海边的沙滩视频，以此创设真实、趣味性的情境，辅助学生代入课文情感中。教师播放视频内容如下：镜头由碧蓝的天空逐渐下移，经过海面后停留在沙滩上，而沙滩上有着一群一群孩子。随镜头移动，孩子们玩耍的项目也不同:有的孩子水桶提了一些水，然后用铲子铲起沙子，和着水堆了一条长长的城墙；有的孩子则围在一起，共同堆了许多个小房子……在展示完视频后，教师提问：你们知道他们在干什么吗？学生1：他们在玩沙子。学生2：他们在建一个国家。教师：你怎么看出他们在建国家呢？学生2：书上的小朋友建设了城堡，然后救出了公主。他们也是一样，你看他们有城墙，那是用来……通过趣味视频，教师可以活跃学生思维，激发学生的学习兴趣。
        （三）有效突出教学重点，优化学生思维
        小学生要掌握正确的阅读方法，找出文本中的重点和难点，提高阅读的速度和质量，突出语文味。利用多媒体能够改变语文知识呈现的方式，使师生之间信息传递的方式更灵活，小学生的思维更活跃，在阅读后能更好地体会作者表达的情感，与作者产生共鸣。虽然多媒体教学是直观的、生动的，但是过分的生动也会妨碍小学生的学习，所以语文教师应对多媒体教学进行巧妙的处理，充分汲取作品的营养，让小学生在有限的时间内全方位地感知文章。
        结束语
        总而言之，在新课改背景之下，教师应积极探析及思考究竟以何种方式提高小学语文阅读教学的效率。而在不断实践之中，多数教师均发现通过创设多媒体情境，转变教学模式，以及强化朗读训练等方式，利于小学语文阅读教学工作的有效性开展，实现提高小学语文阅读教学的效率。
参考文献
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［2］李晶．提高小学语文阅读教学效率的具体策略［J］．语文教学通讯·D刊(学术刊)，2018(12):42－44．
［3］阿黑．提高小学四年级语文阅读教学效率的策略［J］．西部素质教育，2016，2(4):112．