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浅谈幼儿园情境化音乐教学活动的应用

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年6月作者：陆静华

[导读] 情境化教学具有形真、情切、意远的特点，在幼儿园教学活动运用可以巧妙地把幼儿的认知活动与情感活动结合起来，符合幼儿身心发展的需求和规律。幼儿园音乐教育是幼儿园艺术教育的重要组成部分，注重培养幼儿感受美、表现美和创造美的情趣与情感体验，情境化教学以思维为核心、情感为纽带，符合幼儿园音乐教学活动的要求，有助于培养幼儿美的感受与体验。

昆山市开发区蓬朗幼儿园陆静华

【摘要】情境化教学具有形真、情切、意远的特点，在幼儿园教学活动运用可以巧妙地把幼儿的认知活动与情感活动结合起来，符合幼儿身心发展的需求和规律。幼儿园音乐教育是幼儿园艺术教育的重要组成部分，注重培养幼儿感受美、表现美和创造美的情趣与情感体验，情境化教学以思维为核心、情感为纽带，符合幼儿园音乐教学活动的要求，有助于培养幼儿美的感受与体验。
关键词：情境化；幼儿音乐教学；教学方法
幼儿园音乐教育是幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿全面个性化发展有着非常重要的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过:“音乐教育不是培养音乐家，首先是培养人。”2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确提出：艺术是实施美育的重要途径，要充分发挥音乐的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。因此音乐教育是美育的一项重要组成部分，它承载着对学生音乐兴趣、音乐知识、音乐学习方法以及音乐审美能力的引导和培养的重任。而情境化教学这一通过创设一个具体可感的情境，引导幼儿进入到教师设置的艺术情境和氛围，从而激发幼儿的兴趣，使幼儿积极地参与到音乐活动中，感受音乐的艺术美，进而表现和创造艺术美。我觉得情境化音乐教学是指在音乐教学过程中，教师根据音乐教学内容的要求，以激发学生的情感为目的，引入或创设具有一定情绪色彩、生动形象的情境，使学生如临其境，产生与音乐歌曲中所蕴含情感的共鸣，达到以情入理，情理交融的境界，从而激发学生进行音乐学习的兴趣，帮助学生理解歌曲的内容，并促使学生认知和情感得到发展的教学方法。
全程性的情境化音乐教学可以促进幼儿完整的音乐情感体验，教师在开展情境化音乐教学时应注意将“情境”与“音乐”相结合，在音乐的大环境下开展情境化教学，并且将情境化教学贯穿教学活动始终，而不仅仅是作为教学活动的导入部分。我们可以在设计活动时注意每一个环节的联系，注意过渡与衔接，在教学过程中注意引导，避免幼儿出现情感脱节的现象，保持情境中情感的完整性和一致性。我记得在许卓娅老师在其著作《幼儿园音乐教育》中对幼儿园音乐教学活动的导入方式进行归纳，包含谈话导入、音乐欣赏、情境表演、故事讲述、歌词朗诵、游戏、副歌前置、无意义音节玩唱、直观形象、观察导入、回忆导入、基本动作复习或学习、队形复习或学习、动作创编、主要声部创编、律动。导入部分是幼儿园教学活动中的重要环节，在幼儿园音乐教学活动只能够合理利用导入，可以激发幼儿的学习兴趣，吸引幼儿的注意力，帮助教师顺利、有效地进行教学活动。例如幼儿园中班歌曲欣赏活动《小树叶》，在情感态度上的目标主要是体验小树叶的勇敢和大树妈妈的爱，分享自己对妈妈的爱。

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我们可以将小树叶与大树妈妈的情境贯穿全程，在导入、基本和结束部分都进行了情感的联结，帮助幼儿更好地体验其中的情感，产生情感的共鸣。
        在开展幼儿园情境化音乐教学时教师还应重视情境创设多样性，因为多样性的情境可以让幼儿产生多样化的体验，激发幼儿参与活动的积极性。情境的类型有很多种，如李吉林就曾提出了情境化教学创设六种策略，包括通过生活来展现情境、通过实物来演示情境、通过图画来创设情境、通过音乐来渲染情境、通过表演体会情境和通过语言描述情境。再深入拓展。因此教师首先要提升自身综合素质，了解更多关于情境化教学的知识，因为创设情境教学需要教师具备教育学、心理学方面的理论知识；又要从对幼儿的年龄特点与经验准备有充足的把握；还需要教师在教案的准备、教具的制作上有耐心和创新；更加离不开的是教师在活动中的语言交流能力、随机应变能力等，这些都决定了一次情境教学能否成功不可缺少的一部分。因此，教师必须不断地提升自我的专业素养，促进幼儿园情境教学的开展。情境并不是越多越好，就算创设的是单个情境，也可以通过每一环节不同的教学内容、实践操作、社会性互动等幼儿产生多样化的情感体验，积极地进行知识学习。
        黄瑾老师在《学前儿童音乐教育》中指出可以学前儿童音乐教育的内容可以分为歌唱、韵律、打击乐演奏和音乐欣赏这四个相对独立而又相互联系的领域。每一种音乐活动都有各自的特点和组织与实施模式。比如歌唱活动，多以教师示范、较教唱为主，幼儿在教师的引导下用不同的演唱方式或游戏练习歌曲，幼儿借助教具学唱并创编歌词。如音乐欣赏活动多以教师讲解提问，幼儿回答为主。并且教师也注意引导幼儿通过视听结合和创编动作欣赏音乐，幼儿以语言、动作、操作材料自由表达对音乐的感受。因此教师结合不同音乐教学活动类型，合理创设适宜的情境。其次教师还应了解不同类型情境创设的特点。如游戏情境，就是在音乐教学活动中创设适宜的游戏环境，将教学内容与游戏相结合。因此教师应结合不同情境类型的特点和性质，将每一个创设的情境运用到位，发挥其作用，并注意情境与情境间的结合。再次教师要关注到实际情况，如幼儿的生活经验、兴趣爱好、天气情况、行动研究实施幼儿园的实际教学进度等等。
        幼儿园情境化音乐教学活动中应将情境与音乐相结合，贯穿教学活动始终，同时教师在教学过程中应掌握情境化教学创设策略，运用多样化情境，并且充分考虑各因素，灵活运用情境进行音乐教学。通过音乐教学活动的情境化，让我们抓住每一次教育的契机，给予幼儿积极的情感反馈，提高孩子们的积极性。
参考文献
[1]许卓娅.幼儿园音乐教育[M].北京:人民教育出版社,2010.
[2]黄瑾.学前儿童音乐教育[M].上海:华东师范大学出版社,2006.
[3]成尚荣.我们是长大的儿童—情境教育中走出的名师[M].北京:教育科学出版社,2012.
[4]李川.音乐教学中的情境教学[J].音乐天地.2013,(06):24-28．