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家园共育背景下的幼儿亲子阅读策略

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年6月作者：甘春花

[导读] 在家园共育的背景下，幼儿园积极加强家园沟通，探索幼儿亲子阅读策略，采用多种方式方法及理念，帮助家长和幼儿养成亲子阅读习惯，与家长逐步在教育理念上达成共识，找到合理有效的亲子阅读方法，从而达到亲子阅读的目的。

深圳市光明区明安幼儿园甘春花

[摘要]在家园共育的背景下，幼儿园积极加强家园沟通，探索幼儿亲子阅读策略，采用多种方式方法及理念，帮助家长和幼儿养成亲子阅读习惯，与家长逐步在教育理念上达成共识，找到合理有效的亲子阅读方法，从而达到亲子阅读的目的。
[关键词] 家园共育   幼儿亲子阅读
        亲子阅读可以培养幼儿良好的阅读习惯和阅读兴趣，发展幼儿的独立阅读能力、创造力、想象力等，减少幼儿在电子屏幕前的时间，在亲子阅读过程中促进幼儿身心发展，增进父母与子女的情感，是幼儿阶段备受推崇的一种阅读方式。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，经常陪幼儿一起看图书、讲故事,可以丰富幼儿语言表达能力,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验，可见阅读可以提高幼儿的语言能力,也是学习的基础。但是幼儿亲子阅读具备个别化特点，易受家庭情况、兴趣、环境等因素影响，所以本文根据家园共育背景下幼儿亲子阅读存在的问题，帮助家长找到亲子阅读的方法。
        一、家园共育背景下幼儿亲子阅读存在的问题
        问题1：家长们受教育程度、家长背景、环境、职业等方面的不同，对亲子阅读重视程度参差不一，存在认识上的偏差。例如，有些家长认为幼儿亲子阅读没有必要，不愿意花时间进行亲子阅读；有些家长则知道亲子阅读有一定的作用，但是普遍缺乏相应的亲子阅读技能和育儿素养，教育理念上存在着较大的差异，不知道怎样针对孩子的发展特点去培养幼儿的阅读习惯；还有一些家长将亲子阅读交由老人包办替代，导致家长角色缺位。
        问题2：家里缺少阅读的材料，不能满足幼儿的阅读求知欲。例如想要阅读没有书，想要记录没有笔等。
        问题3：家长对亲子阅读认识不够，把亲子阅读简单粗暴的误认为单纯的“读书写字”。
        问题4：阅读习惯的养成不是一朝一夕就可以养成的，需要家长和幼儿的坚持。部分家长不够重视，存在 “三天打鱼、四天晒网”的情况，最终导致幼儿和家长都失去了阅读的兴趣，从而使亲子阅读以失败告终。
        问题5：家里缺少阅读氛围，家长不爱阅读、缺少适合幼儿阅读的地方，幼儿易受其他物品的影响，例如手机游戏、动画片等。
        二、家园共育背景下的幼儿亲子阅读方法
        （一）幼儿园采用各种新理念、新方法，利用合理有效的亲子阅读活动，帮助家长、幼儿树立正确的阅读理念，学习更多的亲子阅读方法。
        1. 幼儿园结合《3-6岁儿童学习与发展指南》针对幼儿的年龄特点，分年龄段召开幼儿园家长会、家长开放日、家长讲座等活动。利用集体、分组或沙龙等形式开展亲子阅读研讨活动，与家长们及时交流，让家长了解幼儿在园的阅读表现，在研讨和总结中找出适宜的亲子阅读方法，拉近家园共育的关系，共同解决亲子阅读遇到的问题。
        2.通过幼儿园微信公众号、班级微信群、家园联系栏、晓黑板APP等渠道与家长、幼儿形成互动，潜移默化向家长宣传各年龄段幼儿亲子阅读的发展情况和实际意义。
        3.幼儿园组织开展阅读月系列活动。引导家长、幼儿积极参加，例如“21天阅读好习惯养成”“亲子阅读计划”“亲子阅读展板”“字宝宝放大镜游戏”“亲子阅读主题情景表演”等活动，引导家长认识到亲子阅读的本质在于分享阅读的快乐,是一种学习手段,更是一种美丽的休闲方式。
        4.组织家长进行亲子阅读观摩活动。
        幼儿的语言表达能力是在交流和运用的过程中发展起来的，为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。幼儿园组织家长进行亲子阅读观摩活动，通过师幼互动、幼幼互动还有家长与家长之间的交流与互动，更直观的了解亲子阅读，鼓励更多的家庭分享亲子阅读的方法，起到榜样和示范的作用。
        5.开展“故事爸爸妈妈进课堂”活动。
        幼儿园通过“故事爸爸妈妈进课堂”活动，爸爸妈妈们走入课堂，帮助家长和幼儿建立和谐的互动阅读关系。通过“故事爸爸妈妈进课堂”活动,让家长们明白，有收获的不仅是孩子, 家长也在亲子阅读中增进了幼儿和家长间的亲情,营造了和谐的家庭学习氛围,鼓励家长要坚持不懈地陪幼儿阅读下去。

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        （二）家园共育背景下的幼儿亲子阅读方法。
        方法1：班级教师在园可以通过语言区、睡前故事欣赏、语言教学活动、故事小讲堂、小小故事家、餐后故事、小小播音员等活动，培养幼儿浓厚的阅读兴趣，鼓励幼儿积极参加亲子阅读。
        方法2：帮助家长设定合理期望，根据幼儿年龄特点找对方向。
        与家长一起探索《3-6岁学习与发展指南》语言领域中的目标和合理的期望。例如“喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容”对此家长可以通过与幼儿谈论图书和故事相关的内容，引导幼儿利用“听、说、读、写”等方式，将自己的听到的想到的与家长分享，并用图文等方式记录下来，从而提高幼儿阅读表达等能力。再例如“对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。”对此家长可以陪幼儿把图书内容转换到更高一层次，还可以针对幼儿的年龄特点，合理运用“阅读法”“游戏法”“提问法”“角色扮演”等方法鼓励幼儿说出或者表演出对图书的看法。
        方法3：帮助家长创设适宜的亲子阅读环境，营造适宜的亲子阅读氛围。
        想要幼儿爱上阅读，最理想的环境是充满书香的家。家长在结合自身家庭特点和幼儿年龄特点的基础上，为幼儿创设适宜幼儿年龄特点的阅读环境。如：为幼儿建立适宜的家庭小书屋, 设立幼儿喜欢的的小书柜、小抽屉、阅读沙发等,墙面上可以布置一些家长和幼儿阅读图书的照片、幼儿的故事表演作品等，增添家里阅读氛围。亲子阅读时家长和幼儿可以选取适宜且喜爱的书籍,坐在松软的地毯上或是书桌前放松自在的阅读，也可以和幼儿一起进行角色扮演等活动。
        方法4：为幼儿选择合适的阅读书籍和辅助用品。
        为幼儿提供丰富适宜的读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，能丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。幼儿书籍类型多种多样，质量良莠不齐，对于幼儿来讲还不能完全正确的选择适宜的阅读书籍，一方面可能受到不良书籍的影响；另一方面，如果选择了不适合幼儿年龄阶段身心发展阶段的书籍，在一定程度上无法真正发挥书籍的积极作用。
        在充分了解幼儿所感兴趣的事物的基础上为幼儿选择合适的书籍进行阅读。比如女孩子喜欢王子与公主的故事，喜欢画面感优美的书籍，家长可以为其选择一些符合女孩子阅读的书籍等。在家长参与的过程中能够有效的保证阅读活动开展的质量和效果，保证幼儿所阅读的书籍对幼儿的发展起到积极地教育作用。还可以通过班级图书漂流活动与其他幼儿交换感兴趣的图书，丰富幼儿的阅读经验，拓宽幼儿知识面的积累，满足幼儿阅读的需求。
        方法5：幼儿阅读的地点，可以不只局限于家里或幼儿园里，还可以带幼儿去逛书店、图书馆、运用互联网查找感兴趣的图书，也是培养孩子阅读的重要环节。书店、图书馆、互联网中有各种各样的书籍，在那里幼儿可以在家人的陪伴下查找自己喜欢而适宜的书，这样会在不知不觉间增加幼儿的知识，也充分的尊重了孩子们的阅读意愿。
        方法6：运用幼儿喜欢的方式，陪伴幼儿快乐阅读。
        在阅读过程中家长可以合理运用“角色互换阅读”“问答式阅读”“游戏式阅读”等方法激发幼儿主动学习，与幼儿形成互动，让幼儿理解书中内容，提高幼儿阅读能力，从而更好引导的幼儿喜欢亲子阅读。
        方法7：家长以身作则，潜移默化，成为爱阅读的榜样，激发幼儿阅读兴趣。
        家长是幼儿教育的第一任教师，家长的生活习惯也潜移默化的影响着孩子的阅读生活。如果家长在生活中喜欢阅读，幼儿也会受到影响，在生活中也会喜欢阅读，从而养成良好的生活习惯和阅读习惯。
        方法8：每天抽出时间进行亲子阅读。
        家长每天相对固定时间陪伴孩子，为幼儿讲故事，和幼儿共同阅读图书、理解图书内容，帮助幼儿养成阅读的好习惯。同时幼儿在阅读过程中遇到的困难也可以通过亲子阅读进行解答，有效提高幼儿的阅读兴趣。通过亲子阅读，了解孩子爱好和他的认知发展水平，跟孩子之间的感情也会越来越紧密。
        综上所述，亲子阅读需要幼儿园、家长和幼儿三方面的坚持，才能更有效的达到亲子阅读的目的。通过本课题的实践研究，为家园共育背景下的亲子阅读提供了方法和策略。
[参考文献]
1.邓润《试论幼儿园开展亲子阅读的意义》散文百家，下旬刊。2019年第07期。
2.毛家会《家园共育背景下幼儿早期阅读活动的实践研究》文科爱好者，2020年第36期。