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小学与初中英语语音衔接教学现状与模式研究

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年6月作者：林银英

[导读] 作为一门语言学科，语音教学在整个英语教学环节中占据了重要的地位，它是英语学习的第一关，闯过了这一关，英语学科的学习将会更轻松，反之亦然。

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摘要：作为一门语言学科，语音教学在整个英语教学环节中占据了重要的地位，它是英语学习的第一关，闯过了这一关，英语学科的学习将会更轻松，反之亦然。本文围绕互联网环境下的小学与初中语音教学，从本校语音学习的整体现状分析以及基于互联网的英语语音学习模式对中小学语音衔接教学模式进行了阐述。
关键词：互联网中小学英语；语音学习；衔接教学；
        一、引言
        《义务教育英语课程标准》在英语语音学习方面对中小学生提出了不同的要求：小学毕业时要求学生能达到分级目标中的二级水平，要求学生能了解英语语音,包括连读、节奏、停顿、语调等现象。小学的语音教学一般采用Phonics自然拼读法，它通过五个元音字母a,e,i,o,u的两种不同读音在不同单词中的反复重现让学生在拼读中找出规律，掌握课标要求掌握的小学英语词汇，最终达到见词会读的目的。Phonics教学方法强调在有趣的故事情境中，培养学生良好的英语语言素养和地道的英语语音。但是，《课标》对初中生在语音学习方面提出了更高的要求，它要求学生在九年级毕业时要达到五级水平，能根据读音规则和音标拼读单词。如果能在自然拼读法的基础上将国际音标的学习法有效地融合在一起，定能帮助学生走出英语词汇学习的困境，从而提高学习的效率。因此，如何做好中小学语音教学的有效衔接是一个值得探讨的问题。
        二、本校英语语音学习整体现状分析
        语音学习是英语习得的关键。教师作为英语语言的输出者和指导者,在学生英语语音学习过程中扮演着重要的角色。我校属于城乡结合的初中学校，通过问卷调查，我们发现教师在教学过程以及学生在英语语音学习方面均存在比较严峻的问题，这些问题压制正常英语课堂活动开展的有效性，没有了“有效性”，课改中提到的“高效课堂”理念等同于“零”。
        （一）教师语音教学方面的困惑与不足
        1.部分英语教师的语音专业知识不够扎实，不能将自然拼读法与音标拼读法进行融合。
        本校大部分教师从未从事过小学英语学科教师，欠缺对小学生的年龄特点和心理特征的了解，大部分初中教师认为孩子们已经长大了，忽略了孩子爱玩的天性，课堂上还是沿袭着过去的一套，在语音教学方面几乎完全摒弃了自然拼读法，迫不及待地在课堂上以“反复地带读音标”的模式来进行词汇教学，这样枯燥的学习模式导致了英语学困生面积的加大。
        2.教师缺乏对互联网资源的敏感度和积累，对语音授课方面的拓展不足。
        随着科技的发展，网上的共享资源越来越丰富，各种网络学习资源犹如雨后春笋，例如：微信小程序“BBC国际音标”及Boxfish（盒子鱼）等平台设置了语音学习小游戏或即时语音评分系统。如果教师能够将这些线上资源与传统教学进行融合，语音环节的教学定能事半功倍，但可惜由于各种原因，这些本该可以好好利用的资源被人为地忽略了。
        3.教师对语音学习的重视度不够，过度关注语法教学。
        学习语言的关键时期在于幼儿时期，人们对小学阶段的英语语音学习方面的研究比较多，但针对初中阶段的研究却比较少。许多中学教师认为孩子在小学已经很系统地学过语音知识，因此，没有必要再花大量的时间去学习英语语音，而应将时间放在语法学习上。这种观点导致语音教学一带而过，很多学生到初中毕业依然不会根据拼读规则或音标读单词，不具备应有的自学能力。
        （二）学生方面的语音习得缺失
        随着时代的发展，很多家庭从幼儿园开始就已经让孩子接触英语，但大部分孩子升入初中后的英语学习成绩却不尽人意，他们连最基本的语音知识都没有掌握，部分孩子甚至连26个字母的读音都不准，更不用说什么是元音字母以及它们的发音如何了。究其原因在于以下几点：
        1.学生英语语音学习观念不强，自我提高意识不强。
       很多人认为小学时候已经花了大量的时间去学习字母和单词的发音，自然拼读法够用了，音标学习简直是浪费时间，倒不如多刷几遍题。但是，他们却不知道“音标”就相当于盲人的“导盲棒”，不知道音标的重要性。
        2.学生间的学习观念和学习方法存在较大差异，学困生面积过大。

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        受家庭教育环境以及小学师资力量等方面的影响，孩子们的学习观念和学习方法都有很大的不同，城区孩子的英语发音和学业成绩普遍比村小的孩子强，我校处于城乡结合地带，大部分学生的英语基础普遍较弱。
        三、基于互联网的英语语音学习模式
        语言学习的重中之重在于语音,语音教学效果如何直接影响到学生语言学习的习得，自然规范的语音、语调将为我们学好英语打下良好的基础。处于互联网+时代的教师，我们要与时俱进，在“网络冲浪”中不断提升自己，在提升中不断改进自己的教学模式和授课艺术，这样，才能更好地提高我们的教育教学水平。那么，该如何在茫茫“网海”中找到适合的语音教学资源并将其融入到我们的日常教学中呢？
        1.转变学生的学习理念，提高对语音学习的重视程度。
        一个人的思想一旦形成是“根深蒂固”的，初中七年级学生刚从小学毕业，对于语音学习的认知并不完整，我们要趁这个机会，在课堂上有意识地反复灌输“学好语音是学好英语的基础”的观念，端正孩子们的学态，培养良好的学习习惯，树立正确的人生观和价值观。
        2.抓学法指导，引导学生使用合适方法记忆英语发音规则。
        要想学好一门学科，学习的方法很重要，英语语音学习也不例外。在七年级开展音标教学时，我们可以从学生熟悉的自然拼读法开始，从字母的拼读开始到单元音然后到双元音，一步一步帮学生打好扎实的基础。例如:在学习七年级上册Starter Unit 1 4b 以及4c时，我们可以让学生反复朗读字母a的本身发音，然后让学生在小组中反复朗读A、 H、 Dale、 Grace、 age后讨论该组字母和单词有什么共同点，多给学生展示和质疑的机会，让他们在训练中找规律，最后教师才出示并教授音标[ei] ，经过反复练习后学生很快就掌握了a的字母发音就是音标[ei] ；又如：可用图示法让学生掌握音标[?]的读音。
        3.利用多媒体采用形式多样的授课方式，防“枯燥”于未然。
        语音学习是一种反复的、长期性的学习，在学习的过程中如果一味地采用“教师带、学生读”或者“学生听、学生读”的方式都会造成学习的乏味，我们可以通过播放电子书的动画语音学习视频让学生模仿读音然后游戏展示等模式进行音标教学，还可以通过小组PK等模式来比拼语音的准确性和规范性，这样“枯燥”的语音教学也会变“生动”起来，语音学习的课堂就会在欢乐的笑声中度过，学生也会在乐学中感知。
        4.把好网络资源筛选关，搭建有效的语音学习平台。
        网络上的学习资源泛滥，优劣不一，作为科任教师，我们要抱着“精挑细选，宁缺毋滥”的心态去帮助学生挑选适合学生实际的有用资源进行课内、外的辅助学习，例如：在“一起中学”平台上为学生搭建免费学习平台，做好线上作业的推送和语音学习指导，帮助学生进行学习拓展。
        5.加强家、校共育模式，促进孩子的身心健康。
        通过微信家长群向学生推送课后线上测试等，要求家长加强监管，避免网络沉迷，以免影响孩子的健康成长。
        四、结语
        语音学习是一种持久性的学习，它不可能一蹴即就，要通过长期的、反复的学习才能不断提高，在平时的教学中我们要有意识、有计划地将音标学习贯穿于课文教学中，将小学和初中的语音衔接教学落到实处，才能帮助学生全面提高英语学科素养。
参考文献：
[1]罗洁.英语语音学习中的迁移现象及语音教学[J].英语广场,2017(11):121-122.
[2]贝荣烹.农村中小学英语语音教学衔接研究[J].中学教学参考,2016(36):35.
[3]梁翠妮.浅析中小学英语语音衔接教学[J].广西教育,2015(05):104-105.
[4]陈亚清.中小学英语音标教学衔接尝试[J].新课程(中),2014(10):151.
[5]吴雯. 初中生英语语音学习现状调查研究[D].扬州大学,2014.
作者简介：
姓名:林银英
出生年月:1977.03
性别：女
民族:汉
籍贯:广东广宁
学历:本科
现职称:中学高级教师
研究方向:课堂教学改革