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浅谈幼儿教师如何有效指导自主游戏活动

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年6月作者：段玉娟

[导读] 自主游戏给孩子自由的游戏空间和自主游戏的氛围，是一种自主学习、自主探索、自主发现、自主完善的活动。自主游戏具有轻松的氛围和灵活的活动方式，能够满足儿童发展的各种需求，是个性化教育的有效形式。但是在很多幼儿园的具体实践过程中，自主游戏只是表面的，孩子的游戏在老师的控制下是有限的，并不是真正的自主。游戏的价值、地位、形式、内容甚至精神都没有得到真正的展示，也没有真正促进儿童的发展。

邹平市好生街道中心幼儿园段玉娟 256200

摘要：自主游戏给孩子自由的游戏空间和自主游戏的氛围，是一种自主学习、自主探索、自主发现、自主完善的活动。自主游戏具有轻松的氛围和灵活的活动方式，能够满足儿童发展的各种需求，是个性化教育的有效形式。但是在很多幼儿园的具体实践过程中，自主游戏只是表面的，孩子的游戏在老师的控制下是有限的，并不是真正的自主。游戏的价值、地位、形式、内容甚至精神都没有得到真正的展示，也没有真正促进儿童的发展。在儿童自主游戏活动中，儿童是游戏的主人，教师可以以各种角色参与其中。教师需要在游戏活动中根据孩子的需求不断优化自己的游戏，解决以往独立游戏活动中存在的问题，并在此基础上提出全新的指导方案。
关键词：幼儿;自主游戏;教师指导;
        一、幼儿自主游戏活动中存在的问题
        （一）高度控制
        在儿童自主游戏活动中，教师往往成为主导者。有些老师为了教学成绩，过于注重孩子的游戏过程，从而在游戏过程中为孩子寻找一些实施教育的机会，把教学工作强行纳入孩子的游戏活动中。不仅如此，有些老师还经常从自己大人的角度分析孩子的游戏。在孩子自主游戏的过程中，发现自己偏离了实际生活，老师会立即参与游戏活动，纠正孩子的行为；如果孩子在游戏过程中违反了规则，老师很可能会立即停止游戏，用自己的心理预期引导孩子正确游戏。这种教学方式会导致孩子的游戏活动不完全独立，使游戏成为教师控制下的活动。但是，无论是什么样的心理教师，这种控制行为都会极大地影响儿童自主游戏活动的实施效果。
        （二）干预不合理
        儿童是自主游戏实施的主要参与者。因此，教师在创造游戏环境和氛围时，必须结合儿童的需求和兴趣进行设计和研究。当孩子在游戏中被其他东西吸引时，教师可以适当干预，以保证游戏活动的正常有效。但在实际过程中，教师往往会因为一些不恰当的因素而强行终止游戏活动。例如，为了让孩子意识到游戏中存在的问题，或者因为游戏时间不够，他们不得不停止游戏活动。但无论什么原因，即使老师有终止游戏活动的权利，也不能因为各种不必要的原因随意终止游戏活动。这种行为会影响孩子玩游戏的积极性，容易导致后期游戏活动推广困难。
        二、幼儿自主游戏活动中教师的指导策略
       （一）明确教师的定位
        在推广幼儿自主游戏活动的过程中，教师要明确自身的定位，要全面了解幼儿自主游戏开展的目的、形式、内容以及正确的指导，在接受幼儿主体地位的基础上进行正确的指导。教师需要对自己在游戏阶段的地位和角色进行及时有效的转换调整，教师不是游戏的上帝，而是游戏的指路人，要在符合幼儿各种兴趣的需求下，在实际游戏阶段摆正自己的位置，帮助幼儿在游戏活动中获取更多的游戏经验。
        （二）选择合适的教育时机
        幼儿园教师需要具备的一项必备技能便是观察能力，教师要对幼儿在自主游戏环节的语言、行为进行全面的观察和了解记录，努力解读幼儿在自主游戏中的言行举止，以一个更加开放的心态，全面细致地对幼儿进行观察，从而明确幼儿在自主游戏中的优势和劣势，寻找一个适当的时机，为幼儿制订一套正确的游戏活动指导方案，为幼儿的自主游戏提供更加科学有效的指导。
        （三）科学指导幼儿
        对幼儿的自主游戏进行科学的指导，这对于教师来说是一项非常高的要求，教师不能过多干预，更不能完全不干预。要坚持隐形指导与显性指导相结合，幼儿更愿意与同龄的幼儿一起玩游戏，在这种时候，教师就要尽可能地减少干预，进行隐性指导为幼儿提供帮助。

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在实际学习中，教师可以以游戏者的形式参与其中，在游戏活动的玩耍过程中与幼儿构建和谐的关系，促使自主游戏活动变得更加多样化。当然，在必要的情况下，教师还是需要在游戏外对幼儿进行更直接、有目的性的指导帮助。
        （四）游戏后的反思
        在幼儿的自主游戏活动结束之后，教师需要及时的介入，并对幼儿在自主游戏过程中的行为，以及自己的指导行为进行总结与反思。要深入结合现阶段教育改革中所倡导的教育观念，对于幼儿自身的水平以及幼儿接触的事物有着明确的了解，清楚幼儿自主游戏的优势和劣势。与此同时，教师在观察幼儿自主游戏活动的过程中，必须要注意引导幼儿朝着正确的方向前进，为幼儿提供一个更加宽阔的游戏空间和更加完善的游戏素材。每当幼儿自主游戏活动结束后，教师要对整个游戏过程进行整体的研究，总结幼儿在游戏过程中的行为，以及幼儿在这个过程中获取的经验，深入了解自主游戏的价值与作用，通过仔细观察幼儿的游戏活动，将自主游戏活动的支配权力逐步地完全交给幼儿，而这将是一个较为漫长的过程，因此，这就要求教师在推进这一过程时要稳扎稳打、逐步推进。
        （五）解读幼儿的需求
        在幼儿进行自主游戏活动时，教师要注重对幼儿的观察，在以观察为主的基础上，对儿童活动的发生和发展进行一个相对细致的研究，教师要根据活动环境的变化、幼儿身心健康发展水平，以及幼儿发展的需要采取相应的介入与指导。当幼儿在自主游戏活动中遇到难以解决的困难时，为了防止游戏活动的停滞，这种时候教师便可以介入到游戏过程中来，帮助幼儿解决游戏活动中遇到的困难，促使游戏活动的继续开展，继续拓展游戏活动，使幼儿自主游戏活动得以顺利进行下去。
        自主游戏活动是幼儿对现实生活的反映，如果幼儿的生活知识丰富，对于生活中周围事物的接触面广，那么在开展幼儿自主性游戏时，教师便可以以旁观者的角色对幼儿进行旁敲侧击的提醒，教师也可以成为游戏活动中的角色，参与到游戏活动当中去，设计出更加合理的生活情节，启发幼儿对游戏环境的想象，帮助幼儿树立正确的生活观念与自信心。这样不仅能够帮助幼儿更好地完成自主游戏，还能更大程度地发挥幼儿的主动性，启发幼儿大胆尝试的意识，充分发挥幼儿的潜力。
        （六）延伸幼儿的活动
        在幼儿自主游戏活动的进行过程中，包含着许多阻碍活动顺利开展的因素，如由于幼儿年龄小缺乏处理问题的能力、在游戏过程中幼儿之间产生争吵打架行为等。这些因素就需要教师进行干预和调整，创造良好的条件去发展、支持并延伸幼儿的活动，从而使得游戏活动能够顺利的进行。游戏是幼儿真实生活的反映，而真实生活中总是存在积极和消极两种现象，在游戏活动过程中，幼儿不能只接触消极的那部分，这样会强化消极作用，如果发生这种现象，则需要教师及时进行干预和引导。尤其是当幼儿接触有危险和不安全因素的行为或者不积极健康的内容时，教师就必须要采取恰当的方式对不同的情境进行干预，帮助幼儿将游戏情节转移到正常的轨道上来。
        三.结论
        综上所述，自主游戏是儿童非常感兴趣的一种游戏形式，可以引导儿童提高语言技能、创新能力和口头表达能力。儿童是游戏活动的主体，教师只是游戏活动的观察者、引导者和合作者。教师不能直接干预或控制孩子的自主玩耍。相反，他们应该进行全面的观察，了解孩子的需求，并给予适当的干预和指导，帮助孩子解决游戏中遇到的问题，并提出解决方案。游戏结束后，教师要帮助孩子反思总结，总结游戏过程中出现的问题，引导孩子从游戏中获得更多的生活经验和实践经验，为孩子以后参与游戏提供更有效的帮助和指导。
参考文献
[1]李惠华.幼儿园自主游戏活动存在问题及解决策略的研究[J].教育界，2019(18):132—133.
[2]席霖.幼儿自主游戏活动常见问题的改进策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019(20):4.
[3]张婷婷.幼儿自主游戏活动问题与教师指导方式研究[J].学周刊，2018(1):187—188.