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高职英语教育中学生主体能动性的发挥

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年6月作者：张静静

[导读] 在高职英语课堂教学中，学生作为学习活动的主体，教师不应该再围绕向学生传递知识开展教学设计，教师应该明确学生对教师所教知识的理解和接受程度，充分发挥学生的主体地位，根据学生在课上的反馈，变换教学策略，以发挥学生主体能动性。

湖北省潜江市江汉艺术职业学院张静静邮编：433100

摘要：在高职英语课堂教学中，学生作为学习活动的主体，教师不应该再围绕向学生传递知识开展教学设计，教师应该明确学生对教师所教知识的理解和接受程度，充分发挥学生的主体地位，根据学生在课上的反馈，变换教学策略，以发挥学生主体能动性。本文从个人教学经验出发，立足于高职英语课堂教学，分析了发挥学生主体性，提高教学有效性的具体策略。
关键词：高职英语；主体能动性
        从目前的高职英语教学来看，各种教学理念和教学策略的涌现，均服务于学生的英语学习，目的在于提高学生的英语学习能力，让学生经历整个的英语学习过程，最终建构有效的英语课堂，实现教师有效的教和学生有效的学。将课堂教学定位于学生主体作用发挥的场地，教师就必须通过合适有趣的教学方式及时调动学生参与课堂的积极性，让学生在教师的指导下紧跟课堂教学的步伐，并积极思考老师提出的问题，在课堂上做到心到、眼到和手到。同时，教师在开展教学活动时，还应关注到不同学生的特点与差异，结合学生的实际情况进行差异化教学，避免盲目采用“一刀切”式的教学方式，以促进学生主体能动性的发挥[1]。
        一、调动英语学习兴趣，完善学生的自我意识
        诚然，有些学生天生就具有较强的语言天赋，他们对汉语、英语、甚至各类方言的学习都有着浓厚的兴趣和无限的热情。但对于更多的普通学生来说，他们没有突出的天赋，他们对英语学习的兴趣，不可能在短时间内就被激发出来。因此，培养学生学习英语的兴趣，需要教师立足于每堂课的授课，设计趣味化的教学，让学生在每一节英语课堂上都能够感受到趣味化的学习氛围，在激起学生情感共鸣的基础上，吸引学生学习的兴趣。在授课之初，为帮助学生尽快摆脱对新知识的陌生感，教师需要带领学生从认识新单词入手，化繁为简的夯实学生课文阅读的基础。而在此之前，教师可以先将学生分为几个不同的组别，通过学生在课上的表现，比较每个学生小组的学习成果，并组织学习成果排名靠前的小组为学习成果排名靠后的小组指定唱英文歌、上台扭屁股、跳段舞蹈之类的惩罚措施，在竞争中增强学生的斗志，在互动中活跃课堂的氛围。其余单词的学习方法也采取在具体语境中应用的方式，让学生明确新单词的具体含义。随后，教师重新带读所有的单词，了解学生的单词发音，再进行单词和图片的配对练习赛，分析学生对所学单词的掌握情况。在练习赛上，组织每个学习小组派出两名学生参与，将打乱的单词和图片进行配对，最终正确率最高且用时最短的学生小组获得胜利。在课堂教学伊始就将学生分好组别，让学生做好参与竞争的准备，能充分调动起学生的学习兴趣，借助学生完成新单词学习之后的感受，将学生的才华和能力在练习赛上充分体现出来，逐步完善学生的自我意识。
        二、从学生的学习出发，实施灵活的教学手段
        传统教学方式以完成教师的教学目标为准则，忽视了学生是否能跟上课堂教学的节奏，适应课堂教学的强度，导致英语课堂虽然看似“干货满满”，实则效率不高。

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新课改提出了高效课堂的教学新理念，这就要求英语教学要充分立足学生的实际学习情况，在备课环节，除了了解课程标准中对于学生的阶段性要求和总体要求之外，还应该了解教材内容的活学活用[2]。教师在教学设计时，可以多采用图卡的形式，引入新单词和新句型的学习，以锻炼学生的自主学习能力为主。在引入新单词和新句型时，如学生不能及时发现，及时学习，教师要设计过渡性的话语，让学生的原有生活经验和学习经验能够迁移到新内容的学习上来，做好学生学习的引导者。
        三、实施先学后教模式，提高课堂的教学效率
        随着新课程标准对于高职英语教学要求的改变，各种教学模式不断出现，以先学后教模式为例，其能够满足以学生为主体，充分发挥学生主体地位的要求。在教师进行教学之前，学生已经开展了自主学习，同时学生将自己在自主学习中遇到的问题加以整理，在课堂上以小组合作探究的方式进行解决，最后教师再予以点拨启发。在实施先学后教模式时，教师需要认准学案设计的切入点，弄清楚本堂教学需要学生掌握的各个知识点。同时，教师还需要根据学生的学习特点，以及高职学生的年龄特征，认准学生感兴趣的学习方式，并在学生自主学习方案的设计中体现出来。举职业运动这一话题为例，大部分男生普遍对竞技类型的运动感兴趣，在设计男学生的学案时就可以凸显出对学生生活的关注，如学生观看的篮球或足球赛事的短视频，并将视频中的采访对话剪辑出来，方便学生了解自己喜欢的运动。同时，教师在学案中设计网络链接，学生可以点击自己最感兴趣的职业，明确该职业相对应的工作内容，拓展学生的知识面，也通过英语学习这一渠道提高学生搜集信息、处理信息的能力。
        四、面向全体学生，关注学生不同特点与差异
        在教学中面向全体学生，使每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高，这是英语课程标准中对于学生学习英语最基础的要求。这就要求教师必须正视学生在学习过程中的个别差异，采取因材施教的方法，使得学生都能够得到充分的发展，使得英语课堂教学的有效性能够获得全面的提高。这就需要教师结合学生的不同学习基础、学习能力与学习特点，在设计教学内容时遵循循序渐进的规则，同样设计出面对不同层次学生的学习内容。首先，为不同层次的学生设计不同的学习目标，如基础能力较差的学生，要求学生完全掌握本节课新学的单词，了解单词在语境中的应用有什么含义；基础能力一般的学生不仅要了解单词在语境中的含义，还学会结合图片合理设计对话；基础能力较好的学生需要在此基础上学会根据疾病描述疾病的特征，并能够给他人提出意见。随着课程的不断推进，学生的学习目标要不断提高，最终促进每个学生都能够完成知识、能力、态度与价值观的目标。
        结语
        总之，在英语课堂中充分发挥学生的主体作用，凸显学生的主体性，需要以调动学生的学习兴趣为基础，学生能够从英语学习中感受到快乐与幸福，才能够进行后续持续不断的学习。教师的教学设计必须从学生的学习实际出发，根据学生在课上的反馈，灵活变换教学方式，使得教学手段的实施成为真正促进学生提升和发展的途径。同时，先学后教模式、分层教学法等，都是致力于学生主体意识的激发，培养学生的自主学习能力，以发挥学生的主体能动性。
参考文献
[1]赵晓黎.浅析高职英语教学中学生主体能动性的发挥[J].校园英语,2015(03):90.
[3]许文钰.高职英语教育中学生主体能动性的发挥[J].校园英语,2014(19):44.