基于“互联网+”的日语教学模式探讨

发表时间:2021/6/10   来源:《教育研究》2021年6月   作者:杜绍琨
[导读] 当前,随着信息技术的不断发展,由互联网延伸的各类智能设备已基本普及到大众日常生活中。信息技术的到来不仅给大众日常生活带来了极大的便利,而且在教育领域也发挥了重要作用。在此背景下,我国高校在日语教学中,也引进了“互联网+教育”的教学模式,其中日语慕课、微课等形式为混合式教学模式,已成为当下众多高校开展教学工作必不可少的重要手段。

西安外事学院国际合作学院  杜绍琨

【摘要】:当前,随着信息技术的不断发展,由互联网延伸的各类智能设备已基本普及到大众日常生活中。信息技术的到来不仅给大众日常生活带来了极大的便利,而且在教育领域也发挥了重要作用。在此背景下,我国高校在日语教学中,也引进了“互联网+教育”的教学模式,其中日语慕课、微课等形式为混合式教学模式,已成为当下众多高校开展教学工作必不可少的重要手段。如何在“互联网+教育”背景下充分发挥日语混合式教学的积极作用,推动互联网载体与传统教学的有机结合,成为现今高校教育中的重要问题。
【关键词】:互联网+;日语教学;高校教育
        一、互联网+背景下日语混合课程教学优势
        随着国际交流日益频繁,我国需要更多高素质语言型人才填补社会缺口。高校作为人才培养的主阵地,近年来在教育教学改革目标的指引下,教育教学整体状况明显好转。以日语混合式教学为例,高校日语教学中将互联网与日语教学相融合,利用混合式教学模式能极大地加强学生对日语的了解,提升教学质量,实现教学改革。因此,研究二者相结合的路径具有一定的教学优势。
        (1)海量网上教材资源。在大数据背景下,高校日语课程教学合理运用混合式教学模式能够积累丰富的教学资源。比如我校要求学生参加大学日语四级考试,而此考试对于学生阅读能力的要求相对较高,但是教材内容简单且篇幅较少,与考试要求相距甚远。利用混合式教学,学生可以从线上下载难度程度不一的阅读材料供课下阅读,在提升阅读质量的同时亦能积累好词好句,为考试的构词造句部分积累素材。在准备教学课件时,教师不仅能在网上寻找适合学生学习难度的日语篇章,还能下载其他高校名师课堂视频及教学课件。
        (2)立体智能教学环境“互联网+日语”教学是将传统课堂教学与智能化日语教学相结合的一种模式,能够充分营造出立体化的教学环境,激发学生的学习兴趣。比如教师借助信息技术播放日语教学视频,开展情景化教学,促使学生主动参与课堂互动。此外,教师利用信息技术还可与学生进行同声翻译、角色配音、线上直播教学等丰富的教学环节,促使学生能够高效完成学习任务。
        (3)多元信息教学模式。高校日语混合式教学模式的开展,能够将慕课、微课、云课堂、项目化教学等多种教学模式有效整合,最大限度地丰富信息化教学方式。比如教师可通过腾讯课堂或视频会议功能,利用共享屏幕进行直播授课,课程结束后系统还能自动保存本节课的教学内容,形成教学视频,学生课下可以反复学习,巩固课上所学内容。另外,教师还能在线下布置项目化教学任务,学生利用视频制作、学习录音等方式完成作业并上传到教学平台,极大节省了线下课堂的教学时间,使日语教学既便捷又高效[1]。
        二、互联网+背景下日语混合课程教学现状
        开展日语混合式教学改革的目标不仅要完善高校日语教学内容,同时还要激发学生学习兴趣,提升学生日语交流水平。但是当前,部分高校在开展的日语混合式教学过程中,出现了课前设计不充分、课堂过程不丰富、课后评价不完善等问题,长此以往将会影响学生学习能力的提升,因此需要高校教师对其展开深入分析。
         (1) 课前设计教学不够充分日语混合式教学模式中,课前设计是十分重要的环节,部分学生根据教师课前设计指引,能够提前做好笔记记录、资料查询、词组翻译等工作,从而提升课堂教学效率。


但是部分高校混合式教学,对课前教学设计与课后教学设计不够重视,课前预习作业与篇章预习进度未做到及时检查监督,也未硬性要求学生按时完成线上课前作业,导致学生课前预习质量不高,极大地影响了课上教学计划的开展。
        (2)混合教学内容不够丰富部分高校在日语混合式教学过程中,课上教学内容不够丰富。教师只是简单地利用信息技术放映教学课件及教学视频,较少利用信息媒体与学生进行互动,未能从根本上改变学生被动学习的局面,导致在阅读及写作教学板块中学生难以理解搭建语句思维框架[2]。比如面对大学日语四级语法及构词造句题型的要求,需要学生明白且了解中日语法的不同,牢固掌握日语语法,部分教师仅为学生放映了相关教学视频解析,实际练习环节和测试环节较少,致使学生输出不足,语法的实际运用能力达不到考试要求。
        (3)教学评价环节较为单一。目前在部分高校中,课后教学评价环节往往容易被忽略。虽然部分高校也会定期开展教学评价内容,组织学生利用纸质版或者电脑平台进行教学评价,但是实际操作过程中的形式化较为明显,因此提的建议大多无关痛痒,没有切中要害。另外,部分教师在开展教学自评环节时,多为信息化技术融入不够深入之类的表象问题,无法深入对教学根源进行反思评价。此外,教学评价仅采用了学生评价、教师评价等简单教
学评价方式,形式单一,难以满足教学需求。
        三、互联网+背景下日语混合课程教学路径
        (1)充分利用课前准备阶段针对高校日语教学,教师在开展混合式教学过程中需注重利用课前准备设计时间,帮助学生做好课前知识引导,明确本节课学习方向。教师可提前做好学习任务单,结合课程内容,通过视频或动画的方式制作导学方案,并在其中穿插章节练习题和测验题目,要求学生在课前完成,让学生在轻松愉快的氛围中完成课前预习,做好充分的课前准备[3]。
        (2)做好教学课程实施规划教学课程是日语混合式教学的核心,只有在课堂中学生才能充分与教师进行互动,掌握日语语法及构词规则。具体为:教师可在课上融入微课、视频设计和教学互动环节,将知识点整理上传至云教学平台,集中收集共性问题,及时在课堂上运用多种方法予以解决。比如在日语教学里较难的敬语部分,教师可先通过课前预习收集学生反馈问题,为学生设置一个故事情节,将日语中的敬语、自谦语和郑重语的区别与句
型规则逐字逐句进行翻译讲解,然后分别要求几名同学根据视频指示进行对话,或者设计小品模仿表演,帮助学生在混合式学习中掌握课上知识点,完成知识体系的建构。
        四、结论
        当前阶段,众多高校将“互联网+教育”这一模式融入日语教学中,形成了混合式教学新模式,如此不仅能丰富日语教学内容,还能推动日语专业教学改革,为社会培养高质量语言型人才。近年来,通过对高校日语课程教学改革的分析研究可知,信息化教学既是时代要求,也是教育形势的必然结果。因此在日语混合式教学过程中,需要教师注重线上线下资源的整合与运用,及时总结教学中存在的问题和不足,为日语教学改革提供更多宝贵教学经验,从而提升日语教学质量。
参考文献:
[1]张秀娟,郭圣琳,赵无忌,等“. 高级日语”课程线上教学浅探[J].科教导刊(旬),2020(5):133- 134.
[2]俞璟洁.大数据背景下日语阅读课程混合式教学分析[J].文化创新比较研究,2020(1):122- 123.
[3]苗伍君, 廖芷靖.混合式学习模式下日语学习法的探索[J].现代交际,2019(1):18- 20.
姓名:杜绍琨    性别:男    民族:汉    出生年月:1999年5月   籍贯:海南海口   单位:西安外事学院国际合作学院    专业:日语   学历:本科    单位所在省市:陕西省西安市 

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