核心素养背景下的初中物理教学策略研究牟宇 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

核心素养背景下的初中物理教学策略研究牟宇

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年6月作者：牟宇

[导读] 以核心素养培养为导向开展初中物理教学改革，应在分析初中物理学科核心素养组成的基础上，从物理学科本质出发，联系当前初中物理教学实际，依托新的课程改革，从而创造更佳的教学效果。

四川省巴中市巴州区大茅坪镇明德小学牟宇 635500

摘要：以核心素养培养为导向开展初中物理教学改革，应在分析初中物理学科核心素养组成的基础上，从物理学科本质出发，联系当前初中物理教学实际，依托新的课程改革，从而创造更佳的教学效果。
关键词：初中物理;核心素养;物理教学;
        有教育家分析道：“知识并不会长久地停留于脑海中，但是在知识学习中，形成的思考方法却可以长久地保存于大脑中，且还会提升学习者的基本素养。”结合该理论，初中物理教师应该分析：“学过和没学过物理知识的学生，差别之处有哪些？”“学习物理，对于学生的成长和发展产生了怎样的作用？”初中物理教师在进行物理知识教学的过程中，还应该提升学生的物理核心素养，赋予学生可以适应社会、实现自身长远发展的必备能力和基本素质，这是初中物理教学的本质追求。
        一、培养学生物理核心素养的方法
        物理课程标准在落实的过程中，对学生核心素养的培养也提出了一系列要求。初中物理教师进行教学的时候，一方面进行基础知识的教学，另一方面也要强化学生的物理精神，指导学生掌握科学的物理学习方法，利用物理课堂，提升学生的物理核心素养。
        （一）指导学生掌握科学的探究方法
        上课之前物理教师要创设问题情境，让学生对课堂物理知识的探究和学习产生浓厚的兴趣，这样学生才能够主动地参与到探究性学习中，与其他同学进行沟通交流。比如，在学习“单摆的周期与摆长关系”的相关知识时，教师可以提出这样的问题“秋千往返摆动的时间并不一样，其影响因素有哪些”，设置和学生现实生活相关的问题，可以引起学生的思考，鼓励学生大胆发言，学生可以发现，秋千绳子长度、秋千上的坐垫重量、人的重量、秋千摆动幅度等，都会影响来回往返的时间。提出假设后，教师在指导学生进行实验，验证假设是否合理，并且指导学生设计实验方案，让学生参与到实验流程确定和实验教材的选择中，提高学生的动手能力和参与感，让学生真正认识到自己是学习的主体，感受学习的魅力，掌握科学的探究方法。
        （二）培养学生的物理基本观念
        学生对物理知识的形成过程有个全面的理解，掌握应用方法，能够习惯通过物理知识解决现实中的问题，才会逐渐形成物理基本观念。这需要教师能够设计典型物理模型，强化对关键概念的教学。比如，在学习自然下落物体运动相关内容的时候，教师可以结合伽利略对亚里士多德的论断、猜想、论证、结果推论等过程进行知识的教学，让学生发现自由落体运动的匀加速过程，认识到伽利略思想的价值，形成科学的物理价值观和运动观。
        （三）提升学生的科学求真思维能力
        物理教学中，学生在掌握科学的物理探究方法，形成基本的物理价值观念基础上，还需要具备科学求真的思维能力。从物理角度上进行分析，科学的思维方式常见于回溯推理方法、假说方法、控制变量法和等效替代法等，教师要引导学生发挥主观能动性，设计灵活多元化的问题，调动学生主动探究问题、分析问题，通过回归整理、推理论证和分析比较等方式，不断提升自身的科学思维能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

比如，在学习“真空不能传声”相关内容的过程中，指导学生通过推理的方法得出这一结论，通过扩散方式，探究分子的运动过程和速度，通过物理模型法，研究磁感应线的分布和方向。通过科学的物理思维方法，推动学生科学求真思维能力的提升。
        二、运用和谐高效的课堂教学方法
        （一）讲授演播法
        讲授演播法是课堂中常见的教学方式，即教师将媒体播放和课堂讲授结合在一起的综合性教学方法。新媒体已经成为课堂中非常重要的教学工具，可以将知识灵活地呈现出来，弥补教师传统教学方式的不足。对于物理课堂而言，很多知识比较抽象，只依靠教师讲解，学生很难理解，新媒体可以将知识探索过程生动地展示出来，以图片、视频、声音等的方式，帮助学生更准确地理解知识。比如，在“透镜成像”知识的学习中，教师可以通过讲授演播法，将物体接近和远离透镜过程的成像情况展示出来，让学生更直观地观察物理变化特点，将抽象的物理知识处理成感性的知识，方便学生理解和掌握，从而能够大大提高课堂教学质量。
        （二）情境教学法
        教师利用多媒体创设问题情境，调动学生学习的主观能动性，引导学生主动发现问题、解决问题的教学方法，即情境教学法。
        在虚拟的实验环境中，有利于学生潜力的发挥，设置不同的参数，观察和交流不同参数情况下物理指标的变动情况，获得大量可供参考的物理实验数据，从而得出实验结论。教师物理教学中，情境教学法是一个科学的方式，有利于展示物理变化的过程，强化学生对物理知识的理解和记忆。
        （三）程序教学法
        所谓程序教学法，是教师结合程序化教材，通过一对一教学的方式指导学生进行自学的方法，教学中，主要是进行训练或者练习，是程序化教材教学中的常用方法。选择这种方法，程序设计者和教师需要进行学习内容、学习范围和学习目标的明确，结合教学规律，将不同的学习环节串联在一起，实现知识的层层递进，保证知识的逻辑性。每个教学单元中，可以设置不同的问题，让学生思考，同时提供参考数据，指导学生由浅入深地自学，学生回答问题或者完成练习后，终端机器会进行评审，指出错误的答案并且纠正。现实中，程序教学法中，教师如果采用机器，则是教学机器法，教师如果采用课本，则是课本式程序教学，如果采用了计算机，则属于计算机辅助教学。初中物理教师可以结合学校资源和自身能力等，选择可行的程序教学法，丰富教学方式，提高教学的灵活性，在学生与课本或者学生与机器之间的有效互动中，提高学生物理学习效率。
        三、结语
        想要提升学生的核心素养，需要教师认识到学科实践活动的重要性，将学科实践活动融入到教学中，基于教材内容、教学大纲和学生的学习能力，因材施教，让物理学科在学生的身心发展中发挥更显著的促进作用，实现学生物理学科核心素养的跨越性提升。
参考文献
[1]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013(1):7.
[2]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014(1):34—37.