从“好玩”到“会玩”从“观察”到“评价” ——初探小班角色游戏中评价活动的组织实践研究 --中国期刊网

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从“好玩”到“会玩”从“观察”到“评价” ——初探小班角色游戏中评价活动的组织实践研究

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年6月作者：姚雯

[导读] 游戏评价活动是一种注重游戏过程，关注幼儿情绪、情感交流的活动。而角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏，对于幼儿的全面发展起着很大的帮助。因此我们将通过大量的游戏观察，对教师在角色游戏中评价活动的组织实践进行了系统性的研究：（一）小班角色游戏中评价内容的选择；（二）小班角色游戏中评价活动的组织策略等。

浙江省杭州市濮家幼儿园姚雯 310000

【摘要】游戏评价活动是一种注重游戏过程，关注幼儿情绪、情感交流的活动。而角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏，对于幼儿的全面发展起着很大的帮助。因此我们将通过大量的游戏观察，对教师在角色游戏中评价活动的组织实践进行了系统性的研究：（一）小班角色游戏中评价内容的选择；（二）小班角色游戏中评价活动的组织策略等。在实践中，幼儿自主游戏的能力明显得到提高，并且得到了多元能力的发展。如：角色采择能力；合作交往能力；表达表现的能力；解决问题的能力等都得到了相应的发展。
【关键词】小班     角色游戏    评价
        【正文】
        一、问题的提出
        角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，角色游戏是小班幼儿最喜爱的游戏。幼儿根据自己的生活经验，确定游戏主题，构思内容，分配角色和制定规则，创造性地反映周围的现实生活。为了能在游戏中更好地促进幼儿的全面发展，教师的指导尤为重要，而评价活动作为指导的重要环节，却普遍存在一些问题。
        小班幼儿的年龄特点是无意注意为主，注意的稳定性较差，语言表达能力也相对较弱，所以如何使小班在游戏的评价环节发挥最大的作用，达到最理想的效果，是笔者一直在努力探索的问题。
        (一)评价环节被忽视，草草了事
        角色游戏中，教师比较侧重于对游戏材料的准备、游戏环境的创设，而评价往往会因为各种因素制约和忽略。有时因为评价时间不充分而简单走过场，或者直接省略。这样的情况容易导致游戏停滞不前，幼儿的游戏能力发展缓慢。
        （二）评价重点不明确，内容太多
        幼儿游戏能力的发展不是一蹴而就的，需要循序渐进。小班的幼儿在每次的游戏过程中都会出现很多的问题，教师如果一味的将全部的内容都放在一个评价活动中，导致时间拖沓，幼儿失去参与的积极性，另外，幼儿也难以接受、消化，导致效果不佳。
        （三）评价方式很局限，枯燥乏味
        教师大多时候将评价活动放在游戏后开展，采用的方式也大多是教幼一问一答式的，显得比较枯燥。对于小班的幼儿来说游戏中的某一个行为或者语言是稍纵即逝的，他们往往不会主动去记住这些，所以游戏后这样的评价活动，往往不能真正的让幼儿参与进来，发挥评价的作用。
        二、评价活动在角色游戏中的组织策略
        （一）有效的游戏观察，奠定评价的真实性
        1.观察前明确观察的目的；2.观察时选择适当的观察方法；3.观察后及时整理并分析观察记录。（包括各种形式的原始观察资料，如：各种量表、照片、录音、录像等。）
        因为看见并不等于观察，很多时候我们看见的幼儿行为只是表面行为，而只有通过细致的观察、专业的分析后，才能对孩子的成长给出相应支持的策略。而通过不同的观察方法深入解读幼儿，能使幼儿无形的思想有形化，通过分析幼儿在最真实、自然状态下的行为表现，了解幼儿的性格特点，从而可以有效的帮助教师对其进行针对性的教育，引导幼儿向更好的方向发展。
        （二）针对性的评价内容，确定评价的侧重点
        我们根据小班幼儿的年龄特点、角色游戏的开展情况以及幼儿的游戏能力进行了解了并有针对性的选择了相应的评价内容，让教师在创设区域游戏时能够更符合本班幼儿的游戏特点；让教师在观察幼儿游戏的过程中更明确观察目的；让教师在引导幼儿开展评价活动时更清晰评价活动的主旨。
        （二）适恰的评价方式，提升幼儿的互动率
        1、多元的评价方法，体现评价的主体性
        （1）询问采访法：有效提问引导，激发幼儿表达欲望
        询问采访法就是教师根据幼儿的年龄特点设计一些问题引导幼儿进行分享交流。在教师的提问、追问、反问等询问方式下，帮助幼儿理清表达的思路，梳理表达的内容。
        针对小班幼儿的年龄特点，在分享活动中教师经常会问：“你今天玩了什么游戏？”“你今天有什么想和大家分享的吗？” “你今天玩游戏的时候有没有遇到什么困难？需要我们帮你想办法吗？”等这些问题来引导幼儿在轻松的氛围中交流分享自己在角色游戏中的情况，教师则根据幼儿的分享帮助他们整理、提升游戏经验，然后针对性的进行总结性评价。
        （2）媒体呈现法：利用视频（照片），帮助幼儿回忆游戏过程
        媒体呈现法就是用拍摄视频（照片）的方式记录幼儿游戏的场景，在评价的活动中用视频引导幼儿进行评价的方法。

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        以小班幼儿的语言表达组织能力以及记忆力来说要完整陈述游戏过程难度太大，为了更真实的展现游戏过程，教师常常会用手机拍摄记录幼儿游戏时的一些片段。让幼儿在分享过程中更容易回顾游戏现场的情况。引导、鼓励幼儿自主思考、表达游戏中发生的情况，讨论解决问题的方法。充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在评价活动中的主体地位。
尽可能让幼儿直观看见，感受到游戏过程或结果。帮助幼儿更有效的进行表达、评价。
        2.积极的教师回应，促进幼儿的思考能力
        在评价活动中教师对于幼儿评价行为给予一定的回应。①对幼儿所评价的游戏事件、游戏结果等给予肯定、鼓励，满足幼儿的情感需要，提升幼儿的自信心和培养幼儿继续游戏的兴趣；②对幼儿所评价的游戏过程中某个问题进行分析，引发其他幼儿的讨论；③对幼儿所评价的游戏行为提出新的问题，引发幼儿们的自主思考；④对幼儿所评价的游戏经验进行总结，拓展其他幼儿的游戏思维；⑤对于小班幼儿来说评价活动中教师回应使用频率比较高的就是对幼儿在评价过程中的语言表述的规范性回应，提升幼儿的语言组织、表达能力。
        三、研究成效
        （一）通过大量的实践活动，每位幼儿在角色游戏中的游戏能力都得到了不同程度的发展。
        角色中我们发现幼儿摆弄玩具的兴趣大于对角色本身持续扮演；游戏中受同伴影响较大容易脱离角色本身；游戏以个别游戏或平行游戏为主，联合游戏的行为出现甚少。
        但是通过评价活动的组织实践研究，我们发现幼儿在角色游戏中的综合游戏能力得到了提升了。
        案例：《带娃娃》
        片段一：
        欣欣给宝宝脱衣服，在这个过程中，解扣子用了3分40秒，虽然有点困难，但还是坚持了作为妈妈应该完成的事情。欣欣给宝宝脱衣服、洗澡、挤沐浴露、搓澡，整个游戏环节用了7分21秒。在这个环节中可以看出幼儿明确自己的角色职责，能根据自己的角色进行相应的游戏内容；初步呈现丰富、有序的游戏情节。
        片段二：
        旁边美食城的外卖小哥送来了外卖饮料。
        欣欣：“宝宝不能和饮料的，会肚子痛的。”
        外卖小哥：“这个没有加冰块，不会肚子痛的。”
        欣欣：“这个可能是牛奶吧！”
        外卖小哥：“是的，是牛奶！”欣欣一边接过牛奶一边说：“小宝宝是可以喝牛奶的！谢谢你了，给你钱！”说完做了一个给钱的动作。
        旁边医院的家庭医生走了过来问欣欣：“你的宝宝有没有感冒？我给她看下病！”
        “宝宝没有生病，你回医院吧！”家庭医生听了便走了。
        在这个情节中我们可以看出幼儿在游戏时不容易受环境因素的干扰，能持续、稳定的进行自己的游戏扮演。
        2.通过大量的实践活动，幼儿在各方面的能力得到相应的发展
        （1）角色采择能力得到了发展
        小班的角色游戏中教师和幼儿都非常关注角色职能，因为角色游戏中幼儿的一言一行都是附有角色特点的。在进行角色游戏评价活动时，教师会引导幼儿对角色职能进行讨论，幼儿也会反思自己的言行是否合适角色身份。
         （2）合作交往能力得到了发展
        小班幼儿几乎没有合作的意识，但是角色游戏基本依存于角色与角色之间的互动。所以在幼儿游戏的过程中教师需要及时捕捉幼儿在交往、合作游戏时成功或者失败的案例，和幼儿一起分析、探讨如何更好的进行游戏。在这样的评价过程中培养幼儿良好的合作交往能力。
        四、实践后的思考
        游戏的有效评价，不仅能总结经验，提高幼儿今后游戏的兴趣，而且还能不断提高游戏水平，促进幼儿多元能力的全面发展。通过更合理的方式，更有效的评价，最大程度地满足孩子自我实现的需要，使他们真正体验成功的快乐，获得满足，让每个孩子在原有水平上获得发展。因此，只要我们多思、多实践，不断探究更为有效的评价内容和形式，就一定能更好地促进幼儿的发展和教师的自我成长。
        我们希望让“游戏”成为幼儿“思”的动力，让“评价”成为幼儿“学”的基地···
【参考资料】
[1]刘焱．儿童游戏通论［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，
[2]虞永平. 幼儿园课程评价〔M〕 . 南京：江苏教育出版社， 2009： 113.
[3]毕晓芬. 大班角色游戏评价的有效策略 [J] . 教育导刊（下半月）， 2011 （10） .