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小学语文阅读教学方法的问题分析与思考沙萍

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年6月作者：沙萍

[导读] 在小学语文阅读教学过程中，由于受到传统教育理念的干扰，有些教师始终采用教师主导式的教学方法，导致产生不能令学生自主学习的问题。因此，需要教师能够及时地更新教育理念，既要充分利用小组合作学习活动，又要营造适宜的生活化情境，同时结合教材课文，这会促进学生自主学习，从而有利于提升阅读教学效果。

江苏省南通师范学校第一附属小学沙萍 226001

摘要：在小学语文阅读教学过程中，由于受到传统教育理念的干扰，有些教师始终采用教师主导式的教学方法，导致产生不能令学生自主学习的问题。因此，需要教师能够及时地更新教育理念，既要充分利用小组合作学习活动，又要营造适宜的生活化情境，同时结合教材课文，这会促进学生自主学习，从而有利于提升阅读教学效果。
关键词：小学语文；阅读教学；方法；问题
        引言：经过新课程改革之后，要求教师能够保持开放、民主、自由的态度，令学生采用探究式、自主式的学习方法，这就意味着小学语文课程的阅读教学方法必须进行改进，促使学生能够通过探究学习的方法，逐步地加深课文理解，这样才能提升学习效果。
        1.小学语文阅读教学方法的问题分析
        1.1方法较为陈旧
        从目前语文课堂中使用的阅读教学方法来看，有些教师使用的方法较为陈旧，依然是传统教育为主，这种方式仅重于单方面地灌输语文知识，没有注重与学生的交流和互动，更没有注重开发学生的自主性，这会不利于提升教学效果。
        1.2课堂引导手段较少
        其实，在开展语文阅读教学的时候，需要教师能够多采用课堂引导手段，帮助学生更易于理解课文内容，但是从现实情况来看，有些教师没有或少有采用引导手段，更多时候都是在个人讲解课文，这会不利于学生自主思考。
        2.小学语文阅读教学方法分析
        2.1充分利用小组合作学习活动
        小组合作学习活动是有效改善小学生阅读学习习惯的重要方式，一方面能够促使学生由被动转换为主动地学习，令其能够尽情地自主思考，另一方面能够促使学生形成小组，通过互相探讨阅读问题的方式进行学习，这会便于理解课文内容，同时可以形成团队协作的意识。
        例如，在教学《开国大典》时，从教材内容来看，讲述1949年新中国成立后举行的开国大典盛会状况，要求学生了解开国大典，这就可以利用小组合作学习活动进行教学。
        在开始教学之前，先在多媒体中播放电影《开国大典》的视频片段资料，令学生亲眼看见71年前的壮观景象，随后询问学生说：“同学们，刚才说话的人是谁呢？”，学生会说：“毛泽东！”，教师说：“举办这个开国大典有什么意义呢？”，学生会说：“证明新中国诞生了！”，教师继续说：“非常好，今天我们会用文字的形式，观览当年开国大典的盛况，现在一起来阅读课文吧！”，令其产生阅读兴趣。
        然后，按照班级人数进行分组，要求每组成员在阅读时，划出文中的生字词，如盏、爆、制、距、隆，在组内进行探讨，标注生字词的拼音和字义，随后要求每小组根据课文内容进行分层，每一层代表一个场面，如第1到4自然段代表第一个场面，第5到13自然段代表第二个场面，第14到15自然段代表第三个场面，同时需要给每个场面设立一个小标题，探讨给自己留下最深刻印象的场面，在探讨过后，教师会依次进行提问，要求每组学生用“___的场面，给我留下了深刻的印象，我体会到了___”的句式回答。

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        紧接着，按照三个场面的顺序，引领各组学生赏析本篇课文，同时提出问题，令学生进行探讨，如在讲述第一个场面时，要求学生探讨“从该部分中，可以体会到当时参与大会的人们的什么心情？从哪里可以感受到？”、“除了介绍时间、地点等，还介绍了什么？”等问题，在讲述第二个场面时，要求学生探讨“为什么当毛泽东宣布成立宣言后，所有的人那么激动呢？”、“新中国的成立意味着什么呢？”等问题，在讲述第三个场面时，要求学生探讨“两股‘红流’指什么？”、“‘光明充满了整个北京城’除了指灯光，还有其他含义吗？”等问题，这会帮助学生加深课文理解。
        再者，在多媒体中播放1949年开国大典时的阅兵式视频资料，再播放2019年国庆阅兵式视频资料，让学生观看两段视频后，思考两者存在的异同点，互相说一说自己的感受，随后抽问部分学生进行表述，有些学生会说：“我感到我们国家越来越强大！”，有些学生会说：“我们国家越来越厉害了！”，这会升华学生的情感。
        最后，要求各个小组重新阅读课文，回顾作者的写作顺序，探讨“作者是怎样把开国大典的过程、场景写清楚的？”的问题，随后由教师讲解点面结合、突出重点的写作手法。
        2.2营造生活化情境，展开阅读教学
        在小学语文教材中，有多篇课文内容都与学生的现实情况具有直接联系，说明生活元素是语文阅读不可缺少的因素，这就可以营造生活化情境，引导学生逐步地深入阅读，从而有利于提升教学效果。
        例如，在教学《穷人》时，从教材内容来看，讲述贫穷的桑娜和渔夫收养孤儿的故事，要求学生能够真切地感受两个人物形象，而在现实生活中，社会中总是存在多种多样的“穷人”，可以引入课堂，与课文人物进行对比，令学生深入思考。
        首先，通过多媒体可以演示现实社会中存在的“穷人”形象，如正在乞讨的老人、衣衫褴褛的成年人、没钱上学的农村留守儿童等，看过这些人物图片，会令学生对“穷人”产生思考，此时可以提问说：“同学们，请你们说一说，图片中的人们有什么共同特征呢？”，学生说：“他们都很穷！”，教师说：“没错，那有什么不同点呢？难道穷人真的只有没钱的特点吗？”，这会引起质疑。
        然后，要求学生阅读课文，令其思考“课文讲述了什么故事？”、“共包括哪几个穷人？”等问题，在阅读过后，自我总结该篇课文的故事大概，随后要求学生画出文章中能够表现桑娜夫妻高尚品质的语句，如在“丈夫不顾惜身体……没什么可抱怨的”中，可以体现出桑娜夫妻乐观的精神品质。
        紧接着，联系课前演示的各种现实社会中的“穷人”，对比文中桑娜夫妻的“穷人”形象，思考两者之间存在的异同点，可以与其他同学互相探讨，这会令学生认识到桑娜夫妻具有“人穷志不穷”的特点，随后要求学生联系自己的生活，想一想自己曾经遇到过的“穷人”，假设自己是“穷人”的好朋友，思考可以鼓励朋友的方法。
        最后，要求学生结合课文中桑娜夫妻表现出的精神品质，互相交流可以鼓励“穷人”朋友的建议，令其能够深刻地感受到课文人物的人格魅力，进而加深课文理解。
        结束语
        综上所述，语文阅读占据重要的语文课程的教学部分，教师不能使用一成不变的教学方式，需要努力地进行创新，用多样化的方法吸引学生参与课文阅读，更好地感知课文内容，这会有助于提升阅读学习效果。
参考文献
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[2]陈巧燕.阅读策略教学让小学高年级语文课堂焕发光彩[J].黑河教育,2020(03):61-62.
[3]王建青.小学语文阅读教学中存在的问题及对策[J].内江科技,2020,41(01):53-54.