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初中语文群文阅读教学策略的实践探索马晓宙

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年6月作者：马晓宙

[导读] 随着社会的不断发展，人们也越来越重视自己的精神生活，所以阅读渐渐得到了人们的重视。小学生的智力开发不够完全，所以很多小学语文教师不知道如何进行较难的阅读教学，也就会导致有很多学生在升入初中之后的阅读能力没有达到教学内容的要求，非常不利于学生们进行语文学习。

山西省武乡县故城镇故城村水利小区马晓宙 046302

摘要：随着社会的不断发展，人们也越来越重视自己的精神生活，所以阅读渐渐得到了人们的重视。小学生的智力开发不够完全，所以很多小学语文教师不知道如何进行较难的阅读教学，也就会导致有很多学生在升入初中之后的阅读能力没有达到教学内容的要求，非常不利于学生们进行语文学习。为了学生们的成长，初中的语文教师必须提高学生对语文阅读的重视，采用“群文阅读”的教学策略来提高学生们对语文阅读的分析能力，提高学生对语文阅读学习的积极性，进而逐步提高学生们的语文成绩。
关键词:初中语文；群文阅读；实践探索
        阅读是语文学习的关键，对学生的课文理解、运用能力有很大的提升作用，还可以使学生的语文学习更加丰富，掌握学习的技巧。教师要鼓励学生带动身边的人一起阅读，相比于被动阅读，主动阅读可以更加有效的感受阅读带来的知识和快乐，也让学生在阅读当中能够感受到趣味性。教师需要指导学生在现阶段教学当中，通过群文阅读，对课文进行更好的理解，同时也让每一个学生可以在课堂上进行更充分的阅读，提高阅读的效果，增加阅读教学的实效性。教师要鼓励学生在群文阅读中互帮互助，将自己阅读感受和成果进行交流，提高阅读效果，打造高效的阅读课堂。
        1根据学生需求选择文本，提高阅读效率在以往的阅读过程当中，教师都是直接为学生选择阅读文本，导致学生在阅读过程当中没有足够的兴趣，阅读效果不尽人意。为了打破这种僵局，教师应该细心的了解学生，根据学生的实际需求选择文本，从而让学生可以在阅读当中有更强烈的阅读欲望。精选文本是群文阅读的关键所在，教师要在群文阅读教学当中，从学生的阅读兴趣，文本的知识覆盖，以及学生的年龄特征等诸多因素为学生选择适合的群文阅读。将精选后的文本给学生阅读，可以让学生跟更容易感受到阅读的趣味所在。提高学生在群文阅读当中的主动性。例如，在学习、阅读《女娲造人》的时候，教师可以选择以神话故事为原型，选择雷《嫦娥奔月》、《精卫填海》等类似的神话故事作为该主题的补充，让学生可以通过其他神话故事，提高对本文的阅读效果，掌握阅读的方法和方向。同时教师也可以从《女娲造人》的主题，作者以及手法当中选择拓展文本，带给学生情感上的发散，让学生能够对这篇课文进行更深入的感悟。教师要时刻根据学生在群文阅读当中的变化以及提升，对阅读文本进行相应的调整。
        2鼓励学生主动阅读。

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突出学生主体地位阅读是学生的个性化行为，主动的阅读习惯可以提高学生的阅读质量，也可以让阅读的氛围得到更好的提升，教师应该鼓励学生主动进行阅读，将自己的思维与作者的情感进行沟通，摆脱被动的学习状态，感受阅读的乐趣。为了突出学生的主体地位，教师要多准备文章让学生进行阅读，使学生能通过举一反三，有充足的时间进行感悟和体会，从而获得更好的体验。教师要引导学生在阅读中学习和掌握属于自己的阅读方法，通过阅读方法对课文进行阅读，对文本进行理解，使学生的主体地位可以得到确立。例如，在学习对景物的描写时，教师可以以此为议题，将朱自清《春》作为范文，让学生进行阅读，感受作者在文章中对春的描写，感悟写作的技巧。然后教师再将《雨的四季》中的景物描写作为相关的补充，让学生在阅读中进行学习，将《雨的四季》和《春》进行对比，比较两者对景物的描写手法和描写方向，拓展学生的思路，丰富学生的阅读途径。教师要多让学生自己进行尝试，强调学生在阅读中的主体地位，提高学生的阅读自信。3课内课外阅读结合，提高阅读效果在以往的阅读当中，教师都是将课内与课外的阅读进行分开，让学生进行阅读，这样的阅读相对来说比较分散，不能够让学生将在课内和课外的知识进行充分的结合，对学生的提升很小，导致学生阅读自信下降，阅读状态自由散漫。教师要提高学生对课内外阅读的重视，以课内阅读作为巩固学生基础的知识，以课外阅读作为完善学生课内阅读的路径，扩大学生的知识面，为学生提供丰富的阅读素材的方向。教师要将课外阅读与课内的阅读内容进行了结合，让学生能够在开拓眼界的同时提高自身的知识内涵。教师要鼓励学生将自己的阅读成果做好笔记，并组织相关的读书班会，让学生可以分享自己的阅读心得，带动更多的学生参与到群文阅读中。例如，在阅读《关雎》和《蒹葭》的时候，教师可以引导学生，让学生讲述这是一个什么类型的诗，表达了作者什么样的感情，通过学生自己的表述，将诗当中的美好感情以及语言特征进行展示。在学生群体阅读之后，教师可以让学生将自己在阅读当中的感受和其他学生进行分享，活跃课堂的氛围。在学生分享的过程当中，教师要给予学生充分的展示空间，不能够打断学生，对于积极分享的学生，教师要给予鼓励，并且引导学生从主题、人物、语言以及艺术特点等多方面进行相关的讨论以及深究。
总结:初中语文教师在群文阅读中要以学生为阅读主体，提高学生对阅读的兴趣，根据学生在现阶段的实际需求，选择适合学生的文本阅读内容，增加学生的阅读自信。教师要鼓励学生主动进行阅读，在群文阅读当中对相同文体的不同进行对比，总结阅读方法，对阅读的各种写作手法进行更深入的探究，从而提高学生的阅读自信，在阅读当中掌握阅读的方法，对阅读内容进行感受和领悟。教师要注重课内、外的阅读结合，提高学生对两者的重视性，通过定期开展班会，让学生可以将自己的阅读感受和经验，与其他学生进行共享，营造良好的群文阅读氛围，培养学生的阅读能力。
参考文献:
[1]牛艺.初中语文群文阅读教学策略研究[D].辽宁师范大学，2019.(6):27-67.
[2]陆登峰.初中语文群文阅读教学策略的实践探索[J].名师在线，2020(11):46-47.