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小学数学教学创设情境的有效性策略

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年7月上作者：何志亮

[导读] 情境教学越来越受到广大教师的青睐，同时也为小学数学课堂带来了生机与活力。但在实际课堂教学中，教师对情境教学也存在着很多曲解，这样影响了课堂教学的效率。本文对小学数学教学创设情境的有效性策略展开分析，以此达到优化课堂教学效果的目的。

浙江省温州市永嘉县瓯北第四小学何志亮

【摘要】情境教学越来越受到广大教师的青睐，同时也为小学数学课堂带来了生机与活力。但在实际课堂教学中，教师对情境教学也存在着很多曲解，这样影响了课堂教学的效率。本文对小学数学教学创设情境的有效性策略展开分析，以此达到优化课堂教学效果的目的。
【关键词】小学数学；创设情境；教学策略
        情境教学是一种全新的教学方式，教学环节中学生的情感、记忆、能力以及认知会最大限度地被激发，进而提高学生的逻辑思维能力，增强学生的学习效率。对于很多小学生而言，由于其自身的年龄特点，在观察事物时多以感性思维为主，会对周围的环境与事物拥有非常强烈的好奇心，但是其注意力集中时间短，如何在这一阶段通过有效的创设情境，将学生的注意力引到数学学习的过程中？是小学数学开展教学的重点，也是本文主要的探究方向以及探究目的。
        一、在小学数学课堂中创设情境的重要性
        当前由于我国的学前教育水平参差不齐，大部分小学生接受的学前教育并不完善，所以小学生在小学初期阶段存在数学能力不足、抽象思维缺乏、数学逻辑能力较弱、思维方式僵化等问题，导致了小学数学教师在教学初期花费了大量的时间培养学生的思维能力，严重影响了初期阶段的小学数学教育工作的开展。通过创设情境的教学模式，教师可以循序渐进地对小学生进行知识普及、数学思维引导和数学能力培养。通过提出问题情景，合理设置问题梯度，让学生从问题中学习到数学知识，使理解能力薄弱的同学能够一步一步理解数学的核心知识点。与此同时,教师通过思维引导的行为来帮助学生构建正确的数学逻辑思维方式，让学生能够轻松地掌握复杂的数学知识和题目解法。最后通过情境的复现，让学生重新对学习过的知识进行再吸收，让学生在面对同一问题时能够快速地作出反应，从而大幅提高了学生的数学能力。并且。教师合理运用创设有效情境的教学模式还能够让课堂教学充满乐趣，可以营造出积极向上的课堂氛围，保障了学生对数学学习的兴趣。
        总之，创设情境的教学模式在小学数学教学中不仅能够提高小学生的抽象思维能力、数学逻辑能力和优化数学思维方式等等。还可以提升学生对于数学教学的参与度，让课堂充满了学习的乐趣。
        二、数学情境创设的有效性策略
        (一)创设生活化教学情境
        广阔的生活为我们提供了广阔的学习天地，小学数学课程改革的其中一项要求便是充分结合数学教学和小学生已有的生活经验，以对生产与生活中的实际问题做出解决，让学生感受到数学存在于我们生活中的每一处，学会站在数学角度对生活与事物展开观察。为了使这一教学目标得以顺利实现，在小学数学教学中，教师应有意识地对生活中的资源或素材予以利用，创设学生喜闻乐见的生活情境，让他们不感到陌生，进而在逼真的情境中对数学知识展开学习与理解。

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比如，在对《元角分的认识》一节内容进行学习时，教师创设“超市购物”的情境，把教室内布置为超市的学习用品区，商品则以学生的文具盒、铅笔、尺子、练习本等为主，将价钱标注于每类商品上，再让学生分别以售货员与顾客的角色进行买卖活动。学生置身于熟悉的场景中，既对元、角、分和它们之间的关系有了清楚的认识，也对加减法进行了学习，并对数学来源于生活的概念有了更深切的体会。
       (二)创设合作探究型教学情境
        数学教学中的合作可对开拓学生思维和数学课堂氛围的改善起到积极作用，让学生逐渐养成和人合作的意识，进而将其学习兴趣调动起来。教师在开展探索性的研究或问题解决式的数学教学时，可以多开展合作教学。比如，在对“平行四边形面积的计算”一节知识进行教学时，可让学生进行分组合作，在一种开放的教学环境中，试着以不同的方法对梯形面积进行计算，让他们在合作交流的过程中产生认知冲突，动态地展开探索学习，最终以最佳方式求得梯形面积。学生在解决问题的过程中，将数学模型有效地建立起来。
        (三)根据学生的已有经验创设情境
        教师所创设的情境必须是学生大脑中已有的体验，这样才能引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与欲望。这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且能够培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。如教学“工程问题”一节，我首先创设了“买学习用品”这样一个情境：小芳来到文具专卖店，店里各种文具琳琅满目。她来到柜台前看了一会儿，想了想说：“我带的钱只能买４支铅笔呀。”她又看了看橡皮价格，自言自语地说：“我身上带的钱可以买８块高级橡皮。”里面的营业员听见了说：“小朋友，你可以把铅笔和橡皮作为一套来买啊！”小芳高兴地说：“是呀，我就这样买！”看完录像后，我让学生从中提炼出数学问题：“小芳带的钱，单独买可以买４支铅笔或者８块橡皮。现在如果买１支铅笔和１块橡皮这样的一套，可以买几套？”因为没有现成的解题方法供学生选择，但学生已有这方面的经历和体验，他们就会主动思考，积极探索，调动自身的生活与知识经验努力去寻求解决的方法。
        三、结束语
        数学是思维的体操。在数学教学中，情境创设的核心意义是激发学生的问题意识和促进探究的进行，使思维处于爬坡状态。小学数学情境的创设，一方面应努力关注情境素材的合理选择，恰当取舍，调动学生的学习积极性；更重要的一个方面，是通过教师的有效引导，让学生的思维在情境的支撑下绽放出灿烂的火花。提高情境创设的有效性，舍弃的是热闹、新奇、浮华的表面，激发的是学生的数学思考，收获的是整个课堂教学的高效与实效。
参考文献
[1]王春妮. 小学数学情境教学有效性研究[D].山东师范大学,2017.
[2]蒋玉国,黄磊.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究[J].教育与教学研究,2018,32(09):106-110+129.
[3]王慧娜.小学数学课堂情境教学的实践探索[J].现代教育科学,2018(10):106-110.