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小学语文单元整体教学的教学策略研究

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年7月上作者：陈益丽

[导读] 传统的小学语文课堂按照教材要求按部就班进行教学，存在诸多弊端。单元整体教学能改变以往的教学形式，以类课文进行推进，突出课型研究，有利于培养学生整体感知和整体把握的能力，有利于教学资源开发，有利于学生的成长需求。

浙江省温州市永嘉县瓯北第五小学陈益丽

【摘要】传统的小学语文课堂按照教材要求按部就班进行教学，存在诸多弊端。单元整体教学能改变以往的教学形式，以类课文进行推进，突出课型研究，有利于培养学生整体感知和整体把握的能力，有利于教学资源开发，有利于学生的成长需求。
【关键词】小学语文；单元整体教学；教学策略
        单元整体教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学模式。开展单元主题教学能够体现知识目标的针对性、连贯性，教学过程的生本化、生活化等特性。目的是用“以一带二、举一反三”的办法进行教学，加快教学进度，让学生读得多，扩大眼界，更加丰富、牢固地掌握所学知识。
        一、在小学语文教学中采用单元整体教学的特点
        (一)具有对比性的特点
        对比性的特点既存在于单元与单元之间的对比，也存在单元内部课文与课文之间的对比。在小学语文教学中，巧妙运用这些对比可以让学生掌握教材中的共性问题，落实好学的目标，帮助学生丰富语文知识的结构。
        (二)具有整体性的特点
        整体性的特点主要体现在要坚持以学生的未来发展作为发展目标，并将每一个单元都看作学习上的整体，并让学生将注意力集中到主题中，更好地学习语文知识。
        (三)具有高效性的特点
        在传统的小学语文课堂教学中，每一个单元都需要九个课时左右。而采用单元整体教学法则可以使教学效率得到有效提升，教师可以利用这些时间运用丰富的教学方法充实课堂，这样在一定程度上也就提高了学生的学习效果与质量。
        二、小学语文单元整体教学的教学策略
        (一)以单元主题内容为线索展开群文研读，激发学生阅读兴趣
        语文教材中的每个单元都有鲜明的主题，从精选的课文，到口语交际和语文园地都是互相关联的，每个单元都是以一条主线贯穿始终的。所以，采用单元主题编排题材是群文阅读教学的载体。教师通过从单元主题内容入手开展群文阅读教学，可培养学生的阅读兴趣，从而改变传统阅读教学中教师围绕单篇课文讲解，学生疲于读课文、记字词、品文本，最终失去阅读兴趣的窘境。同时，教师强调单篇阅读，教得太细、太碎，容易忽视单元主题的主线，不利于教学实效的提升。
        例如，部编版四年级上册第一单元以“感受自然之美”为主题进行编排，由《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文组成。该单元的教学目标是在让学生感受大自然之美的同时，丰富学生的情感表达，引导学生根据语言描写想象画面，激发其阅读和表达的兴趣。因此，在教学这一单元时，首先，教师可以带领学生从“自然之美”的角度展开群文阅读。

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其次以单元主题为主线整合课文内容，引领学生反复诵读、积累文中优美句段，进而激发其热爱大自然的感情。通过以“感受自然之美”为主题进行师生研读，学生提炼出了许多描写景色的优美语句，学习了作者表达对大自然热爱情感的多元写作方法，如《观潮》描写了钱塘大潮的壮美，《走月亮》在描写了月光美景的同时也表达了亲情，《现代诗二首》描述了晚秋之美。师生共同研读四篇课文，对比不同作者表达情感的写作技巧，为接下来的口语交际奠定了基础。由此可见，以单元为整体的群文阅读，更能激发学生的阅读情感，培养学生多元表达思维。
        (二)以共同表达方法为契机进行群文研读，使学生领意
        群文阅读的目的不仅仅在于理解课文内容和丰富情感品质，更在于领悟作者表情达意的方法，学习作者遣词造句的准确性，体会文章的内涵。所以，单元整合视域下的群文阅读不仅要让学生细读主题内容，还要让学生感悟内容背后的表达技巧。所以，教师可借助对单元内多篇课文表达方法的探究，提高学生的阅读能力和语言表达能力。
        例如，四年级上册第二单元以“从不同角度去思考问题”为主题进行编排，由《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》四篇课文组成。四篇文章从四个不同角度展现了生活中的问题，表达方法和语言风格各不相同。学生通过群文研读，不仅体会到了从不同角度思考问题的思维方式，还学会了不同的表达方式和语言技巧，这就为学生表情达意能力的发展奠定了基础。
        (三)以整合读写结合为抓手进行群文研读，发展学养
        小学语文教材的记叙文较多，教师可以根据文章特点和内容形式的特点整合文本，集中阅读，引导学生发现文段形式的异同。教师可以通过群文阅读帮助学生积累写作素材，提炼写作技法；或者通过单元课文的比较阅读，引导学生自主发现内在规律，以读促写，读写结合，提升其写作能力和阅读水平。
        例如，四年级上册第四单元主要以“神话故事”为主题编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文。首先，教师在课前就应指导学生初读四篇课文，整理出课文中的人物、事例，并总结事例特点，概括人物品质。其次，教师在课堂上应引导学生分析四篇课文写法的异同，如各篇分别用什么事例来表现人物特点，让学生通过整体分析四篇课文的谋篇特点、段落关系、故事来源等了解神话故事的写作特点，以此锻炼学生运用阅读积累知识、总结写故事的谋篇布局方法的能力。最后，教师让学生结合所读内容，尝试自己列出故事提纲，为习作做准备。群文阅读突破了写作时只会生硬模仿且写作思路窄的问题，读写结合更能够帮助学生把握主线拓展思路。
        三、结语
        综上所述，单元整体教学是一个系统的整合过程，学生主要通过单元的课文学习，学会在综合理论知识的基础上，总结语文学习的方法和规律，对教师讲课内容又一次升华和学习。因此，在小学语文单元整体教学中，首先教师要有方法的引导；其次学生应学会自主性学习，通过单元整体教学，不断发现语文学习的乐趣。
参考文献
[1]张悦.小学语文主题学习环境下的单元整合策略研究[J].考试周刊,2021(39):47-48.
[2]蔡惠琴.小学语文单元整体阅读教学方法研究[J].天津教育,2021(10):154-156.
[3]张艺川. 小学语文单元教学设计的问题及对策研究[D].杭州师范大学,2020.