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小学低年级语文识字教学的策略分析

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年7月上作者：曾勇

[导读] 识字教学是小学启蒙教育阶段的重中之重，是小学生学好语文和进行其他学科学习的基础，也是小学生进行阅读和写作的前提。但是，低年级学生语文基础薄弱，识字能力差，严重影响了识字的教学效率。因此教师要改进教学策略，激发学生学习的主动性和积极性，为学生识字创造机会，开发学生的潜力。

重庆市南川区金山镇中心小学校曾勇 408400

摘要：识字教学是小学启蒙教育阶段的重中之重，是小学生学好语文和进行其他学科学习的基础，也是小学生进行阅读和写作的前提。但是，低年级学生语文基础薄弱，识字能力差，严重影响了识字的教学效率。因此教师要改进教学策略，激发学生学习的主动性和积极性，为学生识字创造机会，开发学生的潜力。
关键词：汉字文化；小学低年级；识字教学
        1低年级识字教学中存在的问题
        1.1识字教学不被重视
        很多教师在教学中习惯把教学重点放在理解课文内容上，在讲解课文方面花费了大量时间，但留给学生识字的时间很短，导致学生只能瞬时记忆，很快就忘了。部分语文教师虽然注重识字教学，但是只关注学生识字的数量，而不注重识字的效果，过度追求多和快，导致识字教学效果不是很理想。另外，低年级学生对事物的认识仍然以形象思维为主，对方方正正的汉字不感兴趣，也提不起兴趣。学生只是识记课本中要求会写的生字，认为课本以外的生字无关紧要，考试的时候也不会考，学习时就一带而过，这样达不到识字的目的。
        1.2识字形式单一
        在实际教学中，虽然有很多教学方法和教学工具可以运用，但是一些语文教师受传统教学观念的影响，识字教学形式依然停留在反复认读上，学生只是紧紧盯着这几个生字，但对于这些汉字的意思却不是很了解，也不知道应该怎么使用，这种孤立的认读形式，只会让学生进行机械记忆，容易产生记忆疲劳，丧失对识字的兴趣。还有些小学语文教师利用书写的方式加深学生对生字的记忆，这种形式看似有效，但反复的书写练习加重了学生的学习负担，导致学生对识字产生恐惧和抵触情绪，影响了识字教学的效果。即使有的小学语文课堂引入了多媒体教学，但是一些教师运用多媒体不熟练，导致学生把注意力放到了华而不实的课件上，识字效果不佳。
        1.3识字能力欠缺
        对于低年级学生来说，一打开语文课本，映入眼帘的就是大量的汉字和各种怪异的汉字符号，部分学生望而生畏。再加上汉字的字形复杂，学生记忆起来很困难。低年级学生的语文基础较弱，对字音、字义的理解也不是很透彻，因而识字就成了学生学习的一个难关。小学生在识字时大部分时间都是处于被动地位，完全按照语文教师预设的步骤进行，没有自由交流的时间，当有问题或者有新的想法时也不敢举手提问，渐渐失去了自主识字的能力。学生完全依靠教师讲解，没有形成自己的识字方法，导致识字能力欠缺。
        2提高小学生低年级识字教学有效性的策略
        2.1通过表演学习方式，快乐地进行识字学习
        在开展小学语文低年级识字教学时，有着多样化的教学方式。教师应依据小学生的语文的学习水平、学习实际情况，采用小学生感兴趣的语文识字教学法。可采用教学剧表演法，为学生创设一个语文识字教学情境，为学生构建起一个良好的语文识字学习平台，让学生能够身临其境般地进行语文识字学习。例如，在教《美丽的小路》一课时，传统的语文识字教学方式，教师大都将课文当中所要学习的生字词单独地罗列出来，进行识字专题学习，教师会围绕生字词逐一地进行讲解。这样的单一化的语文识字学习方式，学生较为缺乏识字学习的兴趣，只能被动地进行学习，未能取得良好的语文识字学习效果。而通过采用教学剧表演方式，能够让学生快乐地进行语文识字学习。教师可依据语文课文内容，指导学生编撰教学剧。
        2.2采用多媒体识字教学法，进行直观化的识字学习
        在小学语文识字教学当中，多媒体教学获得了广泛的应用。借助于多媒体构建一个良好的识字教学情境，可使学生身临其境般地开展识字学习。

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多媒体以其影音结合的教学特点，可营造出语文动态化识字情境，让学生能够有效地学习与掌握语文生字词。例如，在教《日月潭》一课时，为能够充分激发学生的识字学习的兴趣，教师可将多媒体教学用于教学导入环节当中。通过多媒体播放日月潭美丽风光的图片与视频片段。学生在观看多媒体教学视频时，可对于日月潭之美具有直观化的认知与了解。第二，教师可安排各个学习小组推选一位“导游”代表，经过PK比赛之后，再选出班级的“导游”，并由这位“导游”依据多媒体展现日月潭的不同美景的图片，向“游客们”详细地讲解日月潭的美景。在介绍日月潭早间、中午、雨中的不同的景观之时，“导游”可背诵课文当中描写的相关景物特点的文字段落，增强学生对课文的了解。第三，开展识字教学时，多媒体课件播放“环绕”日月潭散步赏景的游客时，多媒体课件可适时地展示“环绕”的生字词；在有雾的清晨，当阳光普照日月潭“隐约”显现出日月潭的景物，此时，多媒体课件可适时地展示“隐约”的生字词；多媒体课件播放日月潭的台楼阁的传统的古代建筑，此时，多媒体课件可适时地展示“建筑”的生字词；通过这样的“观景识字”，能够让学生在观看多媒体展现的景物之时，将情景与文字进行相互融合，使学生在理解的基础之上，更好地学习与记忆课文当中的生字词。
        2.3创设生活化教学情境，进行体验式的识字学习
        语文知识与现实生活具有紧密联系，在小学语文识字教学当中，教师可立足于语文教学内容、学生对于生活的感知与体会，为学生创设生活化的识字教学情境，使学生能够融入其中，进行高效的识字学习。例如，在教《难忘的泼水节》一课时，为让学生能够具备语文识字学习的浓厚兴趣，教师可在课堂教学导入环节，以多媒体播放美丽的西双版纳的视频片段，并播放《月光下的凤尾竹》《有一个美丽的地方》等歌曲，在优美动听的歌曲声当中，身着傣家筒裙的“小朴稍”（傣族少女）和“小朴貌”（傣族少男）在音乐声中，跳起了轻柔的孔雀舞。“小朴稍”用手中水盆的水轻轻地泼洒出来，这时，在讲台上扮演作“群众演员”的学生用大纸卡展现出“泼”字，让学生能够一面观看“泼水节当中”泼洒水的动作场景，一面观看“泼”字，将动作场景与生字词相互融合在一起，进行情景识字学习。在“小朴貌”们在“澜沧江”上“赛龙舟”时，扮演作“群众演员”的学生用大纸卡展现出“龙”字，学生们在看“赛龙舟”的场景时，能够更好地认知这个“龙”字。“小朴稍”们用松柏枝蘸水，将傣家吉祥如意的清水轻洒在老人身上，向老人们祝福寿。扮演作“群众演员”的学生用大纸卡展现出“柏、寿”等字，让学生能够从情景当中更好地学习与掌握相关的生字词。
        3.4采用联想识字教学法，优化语文识字教学
        以往传统的小学语文低年级识字教学当中，教师作为语文识字教学当中的主导者，以自身的教学思路引导学生进行思考与学习。这样学生较为缺乏识字学习的兴趣，只能被动地进行识字学习，难以满足学生多元化的学习需求，也无法体现出良好的教学效果。而采用联想记忆的方式进行识字学习，可促进学生进行自主思考与自主学习，充分体现学生在语文识字教学当中的主体地位，能够有效地优化语文识字教学。
        3结语
        识字教学是语文教学的重要内容，对低年级学生学习语文和其他学科起到至关重要的作用。小学语文教师要最大限度地激发学生的识字兴趣，通过多种途径营造识字氛围，让学生在轻松的环境中体会汉字的奥妙，改变学生的厌学情绪，让学生感受到识字的快乐，从而提高识字教学的有效性。
参考文献：
[1]曾希.小学低年级语文识字教学途径探究[J].教育观察，2019（30）.
[2]张珍珍.小学低年级识字教学有效性策略研究[J].课程教育研究，2019（7）