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小学语文阅读教学中如何提升语言文字运用能力

发表时间：2021/6/10 来源：《教育研究》2021年7月上作者：崔晓峰

[导读] 小学语文新课标指出：语文课程应培育学生热爱祖国的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。归纳到一点，其实质就是语文教学应注重学生学习语言文字运用。

陕西省宝鸡市岐山县城关小学崔晓峰 722499

        小学语文新课标指出：语文课程应培育学生热爱祖国的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。归纳到一点，其实质就是语文教学应注重学生学习语言文字运用。那么，如何在小学语文阅读教学中提升语言文字运用能力呢？笔者认为可以从以下几个方面做起：
        一、语文教学目标定位要准
        教学目标是一节课应达成的教学目的，具有很强的指导性与指向性，目标不准或不全直接导致我们的语文课不能完全达标，那么这一节课就是失败的课。所以，要落实语言文字运用训练，教学目标定位要准。
        例如，我给学生上五年级语文下册《西门豹治邺》一课，在学到西门豹是怎样惩治巫婆和官绅头子时，设置了以下问题：
        1.到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓。假如你是西门豹，你此时有何感想？
        2.那巫婆已经七十多岁了，她背后还跟着十来个穿着绸褂的女徒弟。
        此时，你是治理邺地的父母官，你有何感想？问题刚抛出，学生就立刻结合课文主要内容，联系上下文，很快走进文本，有了自己的见解。
        此时，我根据文本内容确定目标：
        1.在课文中找到说明“西门豹治业的原因”语句，并用关联词“因为……所以……”把看到的现象和推断的结论说清楚。
        2.仔细阅读“西门豹惩治巫婆和官绅头子”的片断，想一想，西门豹为什么能如此顺利地惩治了恶人？并通过多种朗读方法，调动学生阅读的兴趣，让学生体会西门豹语言的魅力。抓住西门豹语言中的三个“不”，学生体会到不是姑娘不漂亮，而是要救姑娘；抓住西门豹语言中两个“麻烦”，学生体会到这是西门豹将计就计惩治巫婆和官绅头子。
        至此，两个目标均已达成。为巩固学习效果，我接着又确定了第三个综合训练目标：
        3.根据文本内容，假如你就是西门豹，用“我看见……就知道……我调查得知……又看见……我想……”的句式，把课文主要内容连贯起来，进一步加深学生对课文的理解能力。

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        二、用好“例子”，举一反三。
        我们说，“课文只是一个例子。”在教学中，我们是不是要把这个例子从头到尾要讲透彻？答案是确定的。“用课文内容教”必须围绕提升语言文字运用能力，这个核心目标进行，要让学生品读语言的精妙，感悟语言的魅力，提升语言的运用能力。“用课文的哪些内容教？”围绕语言文字运用目标，用好课文这个“例子”，做到举一反三。如我在上《为了他的尊严》这一课时，根据语言文字运用目标的确定，直接从课文中“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说
        就不一样了。”人手，让学生阅读课文，找一找搬不搬砖有什么不一样的地方？抓住独臂乞丐的动作、语言、神态体会劳动的艰辛和快乐，重点体会课文第四自然段：乞丐怔住了，他心里想什么？他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下，他又想到了什么？当他搬完砖，累得气喘如牛，此时，他什么心情，体会到什么？引导学生展开想象，这样的设计，学生既理解了课文，又适时进行了语言运用的训练；既是一堂阅读课，又是一节作文指导课，因为学生从文本这个“例子”中体会到描写人物的方法。
        三、改进教学设计，体现语言文字运用目标。
        教学设计是每个教师课堂教学的蓝图。我们在制定教学目标时切忌“假大空”，要根据《课程标准》的学段目标，结合学生的学情，有效设置目标。在改进教学设计的过程中，我们应认真研读教材，挖掘教材的特点。既要坚持联系实际与教材内容的有机整合，还要坚持对教材的取舍，也就是提炼有价值的教学内容，切不可千篇一律，按照一个模式，从头讲到脚。教学设计要贴合学生实际，符合学情，找到学生的发展点。切不可东施效顰。
        四、注重方法指导，学练结合促提高
        在阅读教学中，教师要注重引导学生从读学写，读写结合。在阅读教学中，即要关注文章的内容，词句所表达的含义，又要关注表达形式、文章的写法，体现从读学习写，读写结合。在学生语言文字运用能力的培养上，不能急于求成。低年级重点抓好词、好句式让学生知道这些词语、句式好在哪里。让他们学会迁移学会运用。中年级重点体会词句的表达效果表达的时候要学习运用。在准确表达的基础上，力求做到鲜明生动。还有在理解段意，理清段序了解写法的基础上，引导学生写上一两段话。高年级要从文本中学习有序表达，有重点地表达，有特点的表达。
        教师在课堂上要适当增加结合阅读的练笔。低年级不妨从文本中挑几个好词，用上课文中新出现的句式，来写句子，写话。还有复述、续编创编故事。中高年级形式可以更多样，可以仿写、续写、扩写、缩写、改写等。
        总之，语文不管怎样教怎么学，收获都最终取决于施教者和受教者共同的语言文字运用能力。语文教学的“本质”其实就是语言文字运用能力的培养，因此，阅读教学的根本任务很有必要定位在如何提高学生语言文字与不用能力上。作为语文教师，回归语文本质，提升语文素养，我们责无旁贷！